郭靖宗

摘要：高職計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生從實(shí)踐項(xiàng)目中獲得技能提升、探知學(xué)習(xí)技巧。將計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程的相關(guān)知識(shí)融入具體的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，有利于他們?cè)诶碚撝R(shí)與應(yīng)用技能之間建立鏈接，有效提升了課堂教學(xué)實(shí)效。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程教學(xué)方法進(jìn)行研究，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高職;計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用;課程教學(xué);教學(xué)研究

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力本位，要求教師圍繞學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升全面展開(kāi)教育改革。在計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，有效提升了課堂趣味性以及學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能解決問(wèn)題的靈活性。高職計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程教師要以學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“做”與“學(xué)”的深層次、多角度融合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

一、探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法

正如陶行知先生所言，“好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)”。在筆者看來(lái)，高職教育不僅要讓學(xué)生掌握技能，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)“授人以魚(yú)”教學(xué)理念的更高層次應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。高職生正處于青春叛逆期，求知欲強(qiáng)、希望掌握一技之長(zhǎng)，但又不希望受到教師過(guò)多約束。高職計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程教師可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)其開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其掌握計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力。

例如：教學(xué)“繪圖與平面設(shè)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生布置一個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力。首先，教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)教學(xué)情境構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究欲望。這一環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生使用制圖軟件幫助企業(yè)制作一封邀請(qǐng)函，以貼近崗位工作內(nèi)容的任務(wù)形式豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。其次，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)探究頁(yè)面設(shè)計(jì)技巧與軟件應(yīng)用方法。教師適當(dāng)放權(quán)，小組長(zhǎng)組織小組成員對(duì)其在實(shí)踐過(guò)程中所形成的經(jīng)驗(yàn)與感悟進(jìn)行總結(jié)與分享，最終形成條理清楚的文本內(nèi)容。再次，各個(gè)小組展示作品，以實(shí)踐成果為基礎(chǔ)探討軟件知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)心得。

二、環(huán)境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生思維

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革目標(biāo)，教師要在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)環(huán)境啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)對(duì)軟件應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行探索。同時(shí)，教師還要注意觀察課堂情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與困難，了解每一名學(xué)生的性格差異，從而提升教學(xué)服務(wù)的針對(duì)性。

首先，高職教師可以將提問(wèn)教學(xué)法、信息化教學(xué)、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等常用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希ㄟ^(guò)融合式教學(xué)打造高效課堂。比如，提問(wèn)教學(xué)法可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而情境教學(xué)法則可以在問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)中帶給學(xué)生啟發(fā)，兩者在課堂教學(xué)的融合應(yīng)用，可以為學(xué)生構(gòu)建思維拓展環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次，教師還需要多為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新性研究任務(wù)，讓他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和困難，培養(yǎng)其對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐鍛煉中成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建本身具有一定的環(huán)境營(yíng)造效果，教師可以在其中融入實(shí)際工作案例，以提升學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力，拉近高職教育與就業(yè)的距離。

三、開(kāi)展第二課堂，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)習(xí)某個(gè)工具或者計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，最重要的是要掌握它的思想，通過(guò)應(yīng)用思想的構(gòu)建，達(dá)到觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。第二課堂是“做”與“學(xué)”進(jìn)行融合的重要載體，高職計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程教學(xué)要重視課堂，而不能局限于課堂。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過(guò)第二課堂創(chuàng)建“做”與“學(xué)”的新型融合方式，發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)才能。

例如：教師可以在第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生清晰自己的能力發(fā)展方向，堅(jiān)定學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的決心。個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與理想的形成，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與第二課堂構(gòu)建，深入開(kāi)展計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方法探究。當(dāng)學(xué)生在第二課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生自主解決，或者引導(dǎo)學(xué)生依靠小組合作的力量解決，以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與合作能力。學(xué)生與教師之間要保持良好的互動(dòng)，強(qiáng)化教師對(duì)第二課堂節(jié)奏的掌控能力，保證對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課程在崗位工作中有著廣泛的用武之地，高職教師要通過(guò)豐富的教學(xué)手段完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，促使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程教師要在學(xué)生各方面能力培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)其主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)其多方面就業(yè)能力的共同發(fā)展。

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