郭靖宗

摘要：高職計算機軟件應用課程教學改革，應基于學生學習實踐過程構建生本課堂，讓學生從實踐項目中獲得技能提升、探知學習技巧。將計算機軟件應用課程的相關知識融入具體的實踐活動，引導學生在“學中做，做中學”，有利于他們在理論知識與應用技能之間建立鏈接，有效提升了課堂教學實效。因此，本文結合筆者實踐經(jīng)驗，就高職計算機軟件應用課程教學方法進行研究，以期為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：高職;計算機軟件應用;課程教學;教學研究

職業(yè)教育強調(diào)能力本位，要求教師圍繞學生雙創(chuàng)能力的提升全面展開教育改革。在計算機軟件應用教育領域?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有效結合，有效提升了課堂趣味性以及學生應用專業(yè)技能解決問題的靈活性。高職計算機軟件應用課程教師要以學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為導向創(chuàng)新教學模式，促進學生主體作用的發(fā)揮，實現(xiàn)“做”與“學”的深層次、多角度融合，從而激發(fā)學生學習潛能。

一、探究式學習，掌握學習方法

正如陶行知先生所言，“好的先生不是教書，而是教學生學習”。在筆者看來，高職教育不僅要讓學生掌握技能，而且要讓學生學會學習。教師應實現(xiàn)對“授人以魚”教學理念的更高層次應用，培養(yǎng)學生終身學習能力。高職生正處于青春叛逆期，求知欲強、希望掌握一技之長，但又不希望受到教師過多約束。高職計算機軟件應用課程教師可以針對學生這一特點，為他們設計實踐任務，以任務驅(qū)動其開展探究式學習，培養(yǎng)其掌握計算機軟件應用能力以及學習能力。

例如：教學“繪圖與平面設計”的相關知識時，可以為學生布置一個探究任務，讓學生對軟件的應用方法進行自主學習，培養(yǎng)他們專業(yè)技能與學習能力。首先，教師提出學習任務，并通過教學情境構建，激發(fā)學生的實踐與探究欲望。這一環(huán)節(jié)，筆者要求學生使用制圖軟件幫助企業(yè)制作一封邀請函，以貼近崗位工作內(nèi)容的任務形式豐富學生實踐體驗。其次，學生以小組為單位，通過邀請函設計探究頁面設計技巧與軟件應用方法。教師適當放權，小組長組織小組成員對其在實踐過程中所形成的經(jīng)驗與感悟進行總結與分享，最終形成條理清楚的文本內(nèi)容。再次，各個小組展示作品，以實踐成果為基礎探討軟件知識的應用與學習心得。

二、環(huán)境的營造，激發(fā)學生思維

為了實現(xiàn)教學的改革目標，教師要在各項教學活動中，重視學習氛圍的營造，通過環(huán)境啟發(fā)學生思維，促使他們主動對軟件應用知識進行探索。同時，教師還要注意觀察課堂情況，發(fā)現(xiàn)學生在知識學習中的優(yōu)勢與困難，了解每一名學生的性格差異，從而提升教學服務的針對性。

首先，高職教師可以將提問教學法、信息化教學、案例教學法、情境教學法等常用的教學方法進行適當?shù)恼?，通過融合式教學打造高效課堂。比如，提問教學法可以使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，而情境教學法則可以在問題解決方案設計中帶給學生啟發(fā)，兩者在課堂教學的融合應用，可以為學生構建思維拓展環(huán)境，促進學生思維能力的發(fā)展。其次，教師還需要多為學生設置創(chuàng)新性研究任務，讓他們獨立面對問題和困難，培養(yǎng)其對實際問題的解決能力，引導他們在實踐鍛煉中成長起來。學習任務的創(chuàng)建本身具有一定的環(huán)境營造效果，教師可以在其中融入實際工作案例，以提升學生的探索性學習能力，拉近高職教育與就業(yè)的距離。

三、開展第二課堂，豐富實踐體驗

學習某個工具或者計算機軟件時，最重要的是要掌握它的思想，通過應用思想的構建，達到觸類旁通的學習效果。第二課堂是“做”與“學”進行融合的重要載體，高職計算機軟件應用課程教學要重視課堂，而不能局限于課堂。教師應圍繞教學目標，引導學生進行拓展學習，通過第二課堂創(chuàng)建“做”與“學”的新型融合方式，發(fā)展學生的專業(yè)才能。

例如：教師可以在第二課堂活動項目設計中體現(xiàn)計算機軟件應用領域的發(fā)展趨勢，使學生清晰自己的能力發(fā)展方向，堅定學好專業(yè)知識的決心。個人發(fā)展目標與理想的形成，會促使學生積極主動地參與第二課堂構建，深入開展計算機軟件應用方法探究。當學生在第二課堂實踐學習中遇到問題時，教師要啟發(fā)學生自主解決，或者引導學生依靠小組合作的力量解決，以培養(yǎng)學生的探索能力與合作能力。學生與教師之間要保持良好的互動，強化教師對第二課堂節(jié)奏的掌控能力，保證對學生創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，計算機軟件應用課程在崗位工作中有著廣泛的用武之地，高職教師要通過豐富的教學手段完成對學生專業(yè)技能與學習能力的培養(yǎng)工作，促使學生從多個角度、多個層次提升學習效率。學生是學習的主體，課程教師要在學生各方面能力培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過其主體作用的發(fā)揮，促進其多方面就業(yè)能力的共同發(fā)展。

參考文獻：

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