陳曉藝

摘要：現(xiàn)階段高中化學教學形式單一，基本進行統(tǒng)一授課，忽略了學生對于化學學習的個體差異，在一定程度上制約了學生的綜合發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合學生的發(fā)展情況，統(tǒng)一授課無法滿足學習成績相較平均水平差異較大的學生的學習需求，課堂學習的“兩極化”現(xiàn)象日益明顯，不利于高中生學習化學。新課程改革要求，教育必須要“面向全體學生，讓學生全面發(fā)展”，教師在進行教學時必須對學生認知結(jié)構(gòu)和智力上存在的差異性有充分的認識，并結(jié)合學生的差異性實施差異教學，使課堂教學更具有針對性，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學;差異教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-136

一、差異教學應用于高中化學教學的必要性

（一）傳統(tǒng)化學教學模式不符合素質(zhì)教育的發(fā)展

在高中教學中，化學教學一直占據(jù)著非常重要的位置，化學是一門理論性很強的學科，針對其極強的理論性，化學教學質(zhì)量直接或間接地對其他科目等教學產(chǎn)生影響，因此，應用差異教學，提升化學教學質(zhì)量十分必要。傳統(tǒng)高中化學教學模式過于重視學生學習成績高低，應試教育的痕跡太重，忽略了化學學科本身的其他教育作用，對于化學學科的理論性優(yōu)勢也沒有真正意義上發(fā)揮出來。

（二）差異教學更好地適應了當前的人才需求形勢

社會的不斷進步促使企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的改變，在傳統(tǒng)高中教學模式中，應試教育理念只看重學生的成績，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，這樣落后的教育理念不符合社會發(fā)展和不斷進步的人才需求形勢。高中化學的理論性較強，且具備一定的文科特點，傳統(tǒng)的教學方式會讓學生在學習過程中對于知識的接受和理解產(chǎn)生一定的阻礙。將差異教學應用于高中化學教學，可以讓學生對所學知識有更好的認識和理解，高中化學教育與教學的現(xiàn)實性和實用性使學生在提高學習成績的同時綜合素質(zhì)也得到了提升，使其能夠更好地適應社會人才的需求形勢。

二、?差異教學應用于高中化學教學的策略

（一）合理劃分學生層級，有效實行差異教學

對于化學學習來說，具備扎實的理論知識基礎(chǔ)和一定的實驗創(chuàng)新能力以及動手操作能力是學好化學的關(guān)鍵。因此教師在對學生進行層級劃分的時候需要考慮的因素就不只是學生成績的高低，這樣具有一定的偶然性，也不夠客觀。目前，可以將理論基礎(chǔ)、實驗能力以及動手操作能力作為標準。在對學生進行差異教學的時候，可以嘗試將其分為三個層次，以上三種存在單項優(yōu)勢的分為第三層，存在雙項優(yōu)勢的分為第二層，存在三項優(yōu)勢的分為第一層。

（二）教學目標的差異

在進行高中化學教學時，明確教學目標尤為重要，這是保證教學活動有效進行的關(guān)鍵。差異教學應用于高中化學教學中，教學目標的制定需要結(jié)合學生自身實際情況，符合學習水平不同學生的發(fā)展，滿足不同層次群體學生的需求。比如，針對第一層的學生來說，教師在設(shè)置教學目標的時候，讓學生掌握一定的基礎(chǔ)知識的前提下，指導其對所學知識進行靈活運用，幫助其解決相對復雜的問題;就第二層的學生來說，教師在設(shè)計教學目標的時候，可以在掌握基礎(chǔ)知識后，綜合運用所學知識進行問題的解答;對于第三層的學生，鞏固基礎(chǔ)知識就是他們的目標。

三、?差異教學的效果

差異教學有效應用于高中化學教學，能夠革新現(xiàn)有的教育模式，為傳統(tǒng)教學注入一股新鮮的生命力，明確了學生在學習中的主體地位，將教學過程延伸到了課堂以外，所學習的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于課本，讓不同水平學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習，開闊視野，發(fā)散思維。差異教學有利于讓學生在學習中更有效地獲得知識，增強成就感，自身優(yōu)勢也可以更好地展現(xiàn)。在進行差異教學的過程中，教師的教育理念優(yōu)化，自身專業(yè)水平也得到了提升。

四、?高中化學差異教學工作長遠發(fā)展策略

（一）完善化學實驗器材

對于高中化學課程教學工作來說，其教學重點不僅僅在于對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，還需要在教學過程中引導學生合理應用實驗器材，所以為了保證差異教學模式應用更加合理，并提升高中化學課程教學質(zhì)量與效率，在教學過程中就需要結(jié)合實際情況對實驗器材進行完善。

（二）提升信息技術(shù)應用頻率

在當前這一信息技術(shù)不斷深化背景下，高中化學教師在教學過程中就需要結(jié)合實際情況去制定現(xiàn)代化教學引導策略，同時還要將信息技術(shù)合理應用到課程教學中，以通過這樣的方式激發(fā)學生課堂參與興趣與知識探索興趣。那么在差異教學過程中，教師就需要將信息技術(shù)應用到課程教學與引導中，并結(jié)合實際情況為學生制定相應學習策略。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

在差異教學模式應用過程中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的思想，那就是差異教學模式應用的目的就是為了將學生分成“三六九等”，這就導致教師對不同學習能力的學習態(tài)度發(fā)生了變化，長此以往不僅無法拉近學生之間的差距，還會導致師生之間產(chǎn)生隔閡。所以為了保證課程教學工作能夠合理開展，并將差異教學模式的作用價值充分展現(xiàn)出來，教師就需要改變傳統(tǒng)教學理念，并改變對差異教學的認知，一定要做到“一視同仁”，只有這樣才能保證課程教學工作能夠合理開展，使學生在學習過程中能夠正確了解所學知識，并拉近學生之間差距，同時拉近師生之間的距離，進而為高中化學課程教學工作向好向上發(fā)展帶來幫助。

結(jié)束語

差異教學在高中化學教學中的有效應用，能夠針對不同學生制定不同教學目標，采用不同教學方法，差異布置課后任務，尊重個體之間的差異性。差異教學讓基礎(chǔ)扎實、學習能力較強的學生能夠加深對知識的理解和探索;大部分學生可以在鞏固所學知識的基礎(chǔ)上，對其靈活運用;對于一些理論知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生來說，在打牢基礎(chǔ)的同時，調(diào)動了學習積極性，增強了學習自覺性。教師在教學活動中應該合理運用差異教學，這樣不僅能夠提升自身專業(yè)水平，還能獲得良好的教學成果。

參考文獻

[1]張程.差異教學在高中化學教學中的應用研究[J].中外企業(yè)家，2020（5）：221.

[2]張磊.差異教學在高中化學教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020，36（3）：141-142.