【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下結(jié)合地方大學(xué)的特色，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系，結(jié)合專業(yè)特點合理設(shè)置公共計算機課程，以提高學(xué)生的實踐能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。以信息素養(yǎng)為主線，建立“理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學(xué)生專業(yè)特點的多層次個性化人才培養(yǎng)體系，注重基礎(chǔ)、強化應(yīng)用、提高能力和優(yōu)化素質(zhì)，實施“平臺+模塊”的教學(xué)改革模式，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生充分就業(yè)和增強社會適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。在立德育人的宗旨下，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識有較大的意義。

【關(guān)鍵詞】公共計算機課程;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式

【中圖分類號】G434? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2021）48-0123-03

基金項目：2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方大學(xué)公共計算機教學(xué)模式改革研究與實踐”（項目編號：2016JSUJGD05）;2017年吉首大學(xué)校級課程教學(xué)信息化建設(shè)項目《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（項目編號：1317037）。

通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”， 2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，使得一切教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。“互聯(lián)網(wǎng)+”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

公共計算機課程是一門綜合性課程，覆蓋的知識面廣。如何以多種方式滿足多樣化需求，并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)效果？是亟待解決的問題。吉首大學(xué)公共計算機教學(xué)改革是以《湖南省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（湘教發(fā)〔2015〕45號）要求，樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。堅持以立德樹人為根本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主旨，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，以加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享為核心，以課程內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)團隊等發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素為重點，改革我校公共計算機教學(xué)模式。因此本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合吉首大學(xué)地方大學(xué)的特色，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系等提出相應(yīng)的對策。

一、地方大學(xué)公共計算機教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生層次不齊

吉首大學(xué)面向全國27個?。ㄊ?、區(qū)）多個少數(shù)民族進行招生，由于地區(qū)和家庭的差異，學(xué)生進大學(xué)前的計算機認識和使用能力有所差異。公共計算機基礎(chǔ)課程在大學(xué)一年級新生中進行開課，大多數(shù)同學(xué)沒有購買計算機，課后沒有條件進行復(fù)習(xí)和相關(guān)內(nèi)容的操作，因此這給公共計算機教學(xué)帶來了較大的難度。另外，公共計算機課程是全校性的公共基礎(chǔ)課程，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對計算機基礎(chǔ)課程性質(zhì)的認識存在誤區(qū)，認為很多學(xué)生進入大學(xué)之前已經(jīng)掌握了常用的電腦操作技能，因而沒有必要開設(shè)公共計算機基礎(chǔ)課程。造成了高校大量壓縮課時，甚至于有些學(xué)?？车袅舜祟愓n程。吉首大學(xué)將公共計算機課程學(xué)時進行了大量壓縮，例如：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程由原來的64學(xué)時，壓縮到48學(xué)時;其他語言類課程也由原來的64學(xué)時壓縮到56學(xué)時。此外，學(xué)生也沒有擺正心態(tài)，普遍存在重視專業(yè)課程，忽略公共計算機課程的重要性，因此上課出現(xiàn)玩手機，睡覺等不良現(xiàn)象。

（二）教學(xué)內(nèi)容和形式單一

吉首大學(xué)公共計算機課程的開課模式是在第一學(xué)期對所有一年級新生開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)期對理工科類學(xué)生開設(shè)C語言程序設(shè)計，而文科類和文理兼招類專業(yè)開設(shè)CFP程序設(shè)計。這種開課模式存在沒有考慮到專業(yè)的特點將同樣的內(nèi)容和知識傳授給了學(xué)生等問題。同時也存在許多老師對公共計算機課程的認識不足，草草備課，教學(xué)內(nèi)容安排的不完整，實驗項目設(shè)置隨意性等。另外公共計算機課程的教學(xué)資源和教學(xué)條件仍停留在紙質(zhì)教材、機房、多媒體的層面，沒有充分利用起網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，教師也沒有及時開拓思維，依舊依照傳統(tǒng)的教師演示后學(xué)生進行操作教學(xué)方法去授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差和對課程失去興趣。同時教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少時代信息，無法適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（三）考核方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本校公共計算機課程的考核過程仍然采用紙質(zhì)試卷方式，無法量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時教師也無法及時獲取學(xué)生掌握知識的情況，影響了學(xué)生與教師之間的溝通。

二、地方大學(xué)公共計算機教學(xué)改革探討

（一）優(yōu)化設(shè)置課程，結(jié)合專業(yè)改革教學(xué)方式

根據(jù)“質(zhì)量工程”“白皮書”的精神，著重培養(yǎng)學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以提高學(xué)生的實踐能力、信息素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。以信息素養(yǎng)為主線，建立“理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學(xué)生專業(yè)特點的多層次個性化人才培養(yǎng)體系，注重基礎(chǔ)、強化應(yīng)用、提高能力和優(yōu)化素質(zhì)，實施“平臺+模塊”的教學(xué)改革模式，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生充分就業(yè)和增強社會適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)我校特色和辦學(xué)宗旨，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建以信息素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，圍繞大學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機語言類或工具軟件類、計算機創(chuàng)新能力教育等不同層次課程的“一核心三層次”課程體系，實現(xiàn)“重能力、突特色、優(yōu)個性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為了適應(yīng)計算機技術(shù)新形勢的發(fā)展，充分發(fā)揮計算機學(xué)科和其他學(xué)科結(jié)合優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

1.按專業(yè)特點分類：依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征對課程進行科學(xué)有效分類，主要包括計算機方面理科類課程和計算機方面文科類課程。從基礎(chǔ)課程體系方面來說，一般涉及兩個模塊：必修課程和選修課程，必修課程即學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)性課程，而選修課程更多出于個性化需求等方面考慮。對不同專業(yè)的學(xué)生實施分類教學(xué)，例如：我校商學(xué)院的學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“數(shù)據(jù)分析與處理”+計算機創(chuàng)新能力教育課程（選修）、美術(shù)學(xué)院的學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“網(wǎng)頁設(shè)計制作”+計算機創(chuàng)新能力教育課程（選修）等等。公共計算機課程設(shè)置如圖1所示。

圖1 課程設(shè)置

2.對教學(xué)內(nèi)容進行分層：教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)每一層次的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特征和實際需求精選出一系列仿真實驗的教學(xué)案例，實現(xiàn)“以基于工作過程的案例群覆蓋知識面，以項目體系構(gòu)建教學(xué)布局”。例如：在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，將實驗指導(dǎo)教材的內(nèi)容作為基礎(chǔ)需要每位同學(xué)都去掌握;并將大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的大綱、課件、視頻講解、素材、章節(jié)練習(xí)與測試、考試模擬、項目作業(yè)、知識擴展等教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺，對于其中的項目作業(yè)按照基礎(chǔ)、中等、高級等不同難度劃分。學(xué)生可以按照自己的掌握情況，有選擇地進行學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)平臺上開設(shè)在線答疑和討論區(qū)，對于學(xué)生提出的問題，開展答疑和討論，對于發(fā)言積極、活躍的同學(xué)，在考核評價中有所體現(xiàn)，這一系列的措施不僅能及時了解學(xué)生的疑難問題，還提高了教學(xué)內(nèi)容的先進性和趣味性，同時也加強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實時交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+，全面推行信息化教學(xué)手段

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，搭建多元立體化的公共計算機課程教學(xué)資源平臺，組織教學(xué)團隊以先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，開發(fā)“文字教材-在線學(xué)習(xí)資源-技能實訓(xùn)”三位一體的立體化教學(xué)資源。全面推行“互聯(lián)網(wǎng)+微課”“互聯(lián)網(wǎng)+QQ、微信”“互聯(lián)網(wǎng)+慕課”等信息化手段。

1.教材與題庫建設(shè)

公共計算機課程的必修課程分為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”和結(jié)合專業(yè)開設(shè)的相應(yīng)課程。在教材的改革中以我校公共計算機課程中的大學(xué)計算機基礎(chǔ)為例，先后組織教師并公開出版了微課版的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”理論教材和“大學(xué)計算機基礎(chǔ)上機指導(dǎo)”實訓(xùn)教材。理論教材以計算思維為主線，在內(nèi)容上由基礎(chǔ)知識和提高部分組成，每一部分知識點配有10-15分鐘的視頻講解;實訓(xùn)教材以應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主線，由案例分析、綜合實驗、思考練習(xí)和等級模擬等組成，項目配有微課視頻進行系統(tǒng)講解。另外教研室組織教師積極開發(fā)在線考試系統(tǒng)并精心篩選題庫資源，進行考試系統(tǒng)的題庫建設(shè)。自2018年開始，我校先后將計算機基礎(chǔ)和其他公共課程的考試由原來的筆試轉(zhuǎn)入在線無紙化考試。

2.課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)

在公共計算機課程的改革中，首先利用互聯(lián)網(wǎng)+進行教學(xué)改革的是建立教學(xué)班級QQ群和微信群，將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到班級群中，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如在PPT的教學(xué)過程中，老師提前在班級QQ群中布置課前作業(yè)：利用PPT介紹自己的家鄉(xiāng)為主題的“家鄉(xiāng)美”，以學(xué)習(xí)小組為單位，推薦同學(xué)在課堂上進行為時5-8分鐘的PPT介紹，通過這種方法可以讓學(xué)生在課前了解了PPT的編輯設(shè)置方法同時也鍛煉了學(xué)生的團隊合作及語言的表達等能力。

在課堂教學(xué)中利用雨課堂教學(xué)模式，在相應(yīng)的知識點介紹完成后，及時向?qū)W生推送相關(guān)知識的習(xí)題，學(xué)生利用手機及時作答，這樣使得教師更為清晰的了解學(xué)生掌握情況，對于習(xí)題中不懂的還可以讓學(xué)生利用手機發(fā)彈幕等，增強課堂互動性。

自改革以來，本校教師先后在超星泛雅平臺將課程資料、視頻資料、課程基本要求、考試大綱和要求、章節(jié)試題等集中在平臺教學(xué)空間;建立師生互動的討論空間，將課程有關(guān)問題直接在課程空間進行討論;教師們積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式等教學(xué)方法，提升學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力;在教與學(xué)的過程中，教師把方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)生能力;在平臺討論空間，與學(xué)生及時交流，可以彌補實體空間的不足，例如：有些同學(xué)在課堂上不喜歡發(fā)言，在討論區(qū)是很活躍的。教師在考核中，充分考慮把學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果形式結(jié)合起來，改變過去以結(jié)果評價為主的導(dǎo)向，更加強調(diào)過程評價，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的投入。過程投入以平臺后臺數(shù)據(jù)的分析為主。例如：在線學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、在討論區(qū)發(fā)言情況、在課堂討論的發(fā)言情況、所完成的項目作業(yè)情況等作為成績的依據(jù)，這樣，論壇有了人氣，觀點豐富了，同時也增加學(xué)生發(fā)聲的興趣。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，老師及時反思并進行討論和解答，這種學(xué)習(xí)更加具有個性化、更加精準(zhǔn)、更加具有針對性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

在公共計算機課程教學(xué)過程中，教師結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生參加全國計算機設(shè)計大賽，在教學(xué)中初步形成“以學(xué)促賽，以賽促學(xué)，賽學(xué)結(jié)合”的輔助教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把比賽和課程內(nèi)容改革密切結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識和技能的興趣，提高了運用信息技術(shù)解決實際問題的綜合實踐能力，在參賽活動中逐步培養(yǎng)了計算思維能力和創(chuàng)新能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參賽，具備了更寬的知識面和過硬的實踐能力，知識結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整和更新。教師和學(xué)生共同受益，實現(xiàn)“雙贏”。

3.改革實踐教學(xué)

隨著計算機技術(shù)和計算機應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，在公共計算機課程實踐教學(xué)中優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用我校實驗設(shè)備中心公共計算機實驗室的資源，提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。使得教、學(xué)、做相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐一體化，應(yīng)用與知識一體化。首先，增設(shè)實驗室開放基金項目，在計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)中實驗課的主體是學(xué)生，學(xué)生在實驗課上不能完成的實驗或比賽項目擴展訓(xùn)練等可以增設(shè)實驗室開放性基金項目，安排在其他時間段完成學(xué)生的實驗。開放式實驗教學(xué)給予學(xué)生充分的主動權(quán)，使他們在寬松的實驗條件下，自主地選擇實驗題目、設(shè)計實驗方案和選擇實驗時間，鍛煉學(xué)生自己解決遇到的各種問題，分析實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，評價實驗結(jié)果的正確性。其次，結(jié)合實際開設(shè)獨立實驗項目，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師擬設(shè)計綜合性實驗項目，開設(shè)獨立性實驗來提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。學(xué)生在獨立實驗項目訓(xùn)練期間，通過完成實訓(xùn)項目來熟悉主要內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)階段的成果。通過設(shè)計實訓(xùn)項目，把各章的實驗內(nèi)容和實訓(xùn)項目之間聯(lián)系起來。教師可以利用空間課堂跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與獨立實驗項目，并為學(xué)生解答項目中遇到的問題，檢查項目進展情況，適時幫助學(xué)生歸納總結(jié)等。

（三）結(jié)合教學(xué)模式，多元化彈性學(xué)分管理

為了加強學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動實踐能力，教研室課題組成員開發(fā)在線考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)無紙化考試改革，真正做到教考分離。

利用好教學(xué)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)信息的激發(fā)、學(xué)習(xí)效能的強化中的作用，打破以往重結(jié)果不重過程的評價方式，以過程評價取代結(jié)果評價，重點觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，著力發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，給予激勵性評價進行多元綜合考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好的豐富考評效果，減少教師的主觀性。

除常規(guī)的課程學(xué)分制管理機制外，本校以《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為試點，采用以實踐創(chuàng)新能力為核心的“多維認證”方式，實施靈活的彈性學(xué)分管理機制，從計算機國家等級考試、全國計算機設(shè)計競賽、學(xué)生自主科研、教師科研項目、創(chuàng)新性項目等教學(xué)體系以外的活動制定相應(yīng)的學(xué)分折算機制。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，公共計算機課程教學(xué)以信息素養(yǎng)為主線，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”建立“理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)”等融合學(xué)生專業(yè)特點的多層次、個性化人才培養(yǎng)體系，實施“平臺+模塊”的教學(xué)改革模式，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生充分就業(yè)和增強社會適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。在立德育人的宗旨下，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識有較大的意義，學(xué)生受益面廣。

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作者簡介：

劉守珍，女，安徽蚌埠人，副教授，碩士，研究方向：計算機基礎(chǔ)教育、數(shù)據(jù)分析。