張菡

【摘要】留學(xué)生漢語交際意愿直接影響著漢語學(xué)習(xí)。本文將影響留學(xué)生漢語交際意愿的因素分為兩類：內(nèi)部因素和外部因素，通過定量研究：線上問卷和定性研究：半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合收集數(shù)據(jù)，利用SPSS 26.0分析發(fā)現(xiàn)外部因素：情景（課堂、日常生活）和對話題的感興趣程度正向影響著留學(xué)生的漢語交際意愿。在半結(jié)構(gòu)化訪談中發(fā)現(xiàn)，因為留學(xué)生自身存在的交際恐懼和缺少的交際自信會使 “理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間存在差異。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生;交際意愿;漢語交際;調(diào)查分析

【中圖分類號】H195? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2021）48-0116-02

一、引言

語言習(xí)得與環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，在第二語言學(xué)習(xí)中，沉浸式語言體系對于提高學(xué)習(xí)者的語言能力起著至關(guān)重要的作用。一般情況下，語言學(xué)習(xí)者會選擇目的語國家，作為學(xué)習(xí)第二語言的環(huán)境，這也是近年來來華留學(xué)生源源不斷的原因。然而筆者在和他們的接觸中發(fā)現(xiàn)了不少問題：一些漢語水平較高的留學(xué)生與本土語者交流甚少，一些漢語水平不高的留學(xué)生卻經(jīng)常和本土語者主動交談。一些留學(xué)生來華之后漢語提高飛速，但還有一些留學(xué)生漢語幾乎沒有提高。一些留學(xué)生理想交際意愿高但現(xiàn)實(shí)卻開不了口。是什么因素造成了這樣的交際差別？如何培養(yǎng)他們主動地學(xué)習(xí)第二語言？這些都是對外漢語教師需要研究的。

Maclntyre等（1988）對二語交際行為提出了一個金字塔式的理論模型，模型表明二語交際意愿會直接影響二語交際行為，他將變量分為：個體社會環(huán)境、情感認(rèn)知環(huán)境、動機(jī)傾向、情境先導(dǎo)因素、行為意圖和交際行為。這無疑為二語交際研究提供了極大便利。不過這是基于全世界學(xué)習(xí)者二語交際行為上歸納出來了，把漢語作為二語的學(xué)習(xí)者是否完全如此還誠待考證。這也足以體現(xiàn)二語交際意愿影響二語交際的錯綜復(fù)雜。

國內(nèi)對于這一問題的研究起步較晚。鄭軍（2009）對影響留學(xué)生課外漢語交際頻率的多元變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)性別和文化背景兩者的交互作用對交際頻率產(chǎn)生了顯著影響。崔成玉（2011）采取定性定量相結(jié)合的方式分析不同水平留學(xué)生所表現(xiàn)的交際意愿水平、自我感知的交際能力和焦慮水平之間的關(guān)系。于曉日（2013）提出了“可能意愿”和“肯定意愿”。本文在前人的研究基礎(chǔ)上將影響交際意愿的因素分為兩部分：外部因素（不同情境、對話對象和話題感興趣程度）和內(nèi)部因素（性別、年齡、國籍、性格、現(xiàn)有漢語水平、學(xué)習(xí)目的、來華適應(yīng)度）

本文試圖通過調(diào)查分析留學(xué)生的漢語交際意愿，考察四個問題：（1）內(nèi)外部因素分別對留學(xué)生的漢語交際意愿產(chǎn)生了怎樣的影響？（2）所有內(nèi)外部因素中具體哪些對留學(xué)生的漢語交際意愿起著實(shí)質(zhì)性影響？（3）“理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間為什么存在出入？（4）這一調(diào)查研究能對對外漢語教學(xué)提供哪些啟示？

二、研究設(shè)計

（一）研究對象。本文調(diào)查對象為天津外國語大學(xué)國際教育學(xué)院的留學(xué)生，調(diào)查對象共28人，平均年齡23歲，其中男性9人，女性19人。留學(xué)生來自18個不同的國家。他們中學(xué)習(xí)漢語的時間最短的為一學(xué)期，最長的達(dá)到十年。文化程度包含進(jìn)修生、本科生和研究生三類。

（二）研究方式。2020年12月對天津外國語大學(xué)的留學(xué)生發(fā)放線上匿名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括留學(xué)生的背景信息表、課堂內(nèi)外漢語交際意愿量表、漢語交際頻率量表、漢語學(xué)習(xí)困難點(diǎn)調(diào)查表和留學(xué)生對漢語課堂的建議表，采取定性與定量相結(jié)合的方法?？紤]到線上問卷有時被調(diào)查者會將情況理想化，“理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間會有差別，所以還會對一些留學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，問了留學(xué)生與課堂內(nèi)外漢語交際意愿相關(guān)的問題。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度分析。信度分析在于研究數(shù)據(jù)是否真實(shí)可信，采取Cronbach α系數(shù)，信度為0.746，信度較好。

（二）相關(guān)性分析。相關(guān)分析的目的在于分析變量彼此之間的相關(guān)關(guān)系情況，采用Pearson系數(shù)。

分析可知：留學(xué)生漢語交際意愿強(qiáng)弱與現(xiàn)有漢語水平、學(xué)習(xí)目的（興趣）之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。與來華適應(yīng)度之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，此情況與預(yù)想不同，樣本數(shù)量少還需考證。

分析可知：留學(xué)生漢語交際意愿強(qiáng)弱與情景（課堂、日常生活）、對話對象（陌生人）、對話題的感興趣程度之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）回歸分析。從相關(guān)性分析中可以了解到了留學(xué)生的漢語交際意愿與現(xiàn)有漢語水平、學(xué)習(xí)目的（興趣）、來華適應(yīng)度、情景（課堂、日常生活）、溝通對象（陌生人）和對話題的感興趣程度之間存在關(guān)系，然而并不知道哪些因素對留學(xué)生的漢語交際意愿產(chǎn)生決定性影響。為此，有必要進(jìn)行線性回歸分析。研究把留學(xué)生的漢語交際意愿總得分作為因變量，把上述產(chǎn)生相關(guān)關(guān)系的因素作為自變量，得到如下結(jié)果：

分析可知，現(xiàn)有漢語水平、學(xué)習(xí)目的（興趣）、來華適應(yīng)度、對話對象（陌生人）不會對留學(xué)生漢語交際意愿強(qiáng)弱產(chǎn)生影響關(guān)系。而情景（課堂、日常生活）、對話題的感興趣程度會對留學(xué)生漢語交際意愿強(qiáng)弱產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

（四）半結(jié)構(gòu)化訪談分析。除了線上的問卷調(diào)查，還對一些留學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，一些留學(xué)生雖然在問卷中表現(xiàn)出了很高的漢語交際意愿，但是在實(shí)際對話中卻并非如此。在網(wǎng)絡(luò)上，他們無須直面溝通對象，有足夠的時間組織好語言再開口。但是在面對面交流時，他們往往顧慮太多?！袄硐虢浑H意愿”和“實(shí)際交際行為”之間的差距多半是因為過多的交際恐懼和過少的交際自信。

四、啟示與總結(jié)

本文通過調(diào)查留學(xué)生的漢語交際意愿，通過對問卷的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的漢語交際意愿和影響因素中的內(nèi)部因素：現(xiàn)有漢語水平和學(xué)習(xí)目的（興趣）有顯著的正相關(guān)關(guān)系，和來華適應(yīng)度之間有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。和外部因素：情景（課堂、日常生活）、對話對象（陌生人）和對話題的感興趣程度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。通過進(jìn)一步的線性回歸分析發(fā)現(xiàn)外部因素：情景（課堂、日常生活）和對話題的感興趣程度正向影響著留學(xué)生的漢語交際意愿。并且在半結(jié)構(gòu)化訪談中發(fā)現(xiàn)，因為留學(xué)生自身存在的交際恐懼和缺少的交際自信會使“理想交際意愿”和“實(shí)際交際行為”之間存在差異。

從研究結(jié)果可以得出，要培養(yǎng)留學(xué)生的漢語交際意愿，首先，要為他們創(chuàng)造合適的情景。在課堂上，抓住有限的時間和他們互動;在日常生活中，可以組織留學(xué)生更多地參與中國生活。其次，要善于制造他們感興趣的話題，不固守于課本知識，多開展新奇有趣的討論活動，給他們更多練習(xí)漢語的機(jī)會。最后，針對那些有交際恐懼的留學(xué)生，我們首先要消除他們的緊張感。比如先通過不需要直面式的書信交流進(jìn)行對話，鍛煉語言能力，再通過漸進(jìn)式的教學(xué)和鼓勵式地幫助逐步建立起他們的交際自信。

但本文在研究上仍有許多不足之處。第一，本文的樣本數(shù)目較少且集中在一所高校，研究的外部效度受到影響。第二，本研究中沒有區(qū)分留學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和現(xiàn)有學(xué)歷，研究結(jié)果是否可以推廣到所有來華留學(xué)生中還有待研究。第三，本文只對來華留學(xué)生進(jìn)行問卷收集，而沒有對任課教師進(jìn)行采訪，沒有對留學(xué)生進(jìn)行課堂觀察追蹤，所以發(fā)現(xiàn)的問題比較局限。

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