張 凱 何靜雅

[1.江蘇理工學(xué)院商學(xué)院 江蘇常州 213001；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院、教師教育學(xué)院（合署） 江蘇常州 213001]

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)，需要將自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的理念貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自我學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。近些年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的大量基于慕課的在線教學(xué)平臺(tái)，課前的功課做足了，但課上教學(xué)部分互動(dòng)效率較低、學(xué)生積極性較弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)了基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式，在結(jié)合現(xiàn)有的“MOOC+SPOC”教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理并提供支持。

一、研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

（一）MOOC內(nèi)涵及特征相關(guān)研究

MOOC即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，中文譯為“慕課”，最先由加拿大學(xué)者Cormier和Alexander教授提出。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從課程形態(tài)[1]、教育模式[2]、知識(shí)創(chuàng)新等角度對(duì)MOOC的內(nèi)涵及特征進(jìn)行分析，是一種通過(guò)開(kāi)放教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)而形成的新型教育模式。

（二）SPOC內(nèi)涵及特征相關(guān)研究

SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，由Fox教授率先提出，SPOC對(duì)參與的學(xué)習(xí)者有一定的要求，并只針對(duì)特定的群體進(jìn)行有限開(kāi)發(fā)。SPOC課堂將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC課堂具有一定的限制性，這種限制性體現(xiàn)在具有“俱樂(lè)部”性質(zhì)的課堂體驗(yàn)，只有針對(duì)一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)小組的同學(xué)才能使用SPOC項(xiàng)目。國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從互動(dòng)體驗(yàn)[3]和教學(xué)形式[4]等方面對(duì)SPOC進(jìn)行了研究，并和MOOC進(jìn)行了對(duì)比。

（三）MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式研究

“MOOC+SPOC”是指基于MOOC課程建立專有的特色化的在線開(kāi)放課程SPOC，基于MOOC的大規(guī)模同步SPOC實(shí)施模式?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)融合之后形成的新模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和互動(dòng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程[5]。

梳理當(dāng)前對(duì)MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)可知，當(dāng)前已有很多學(xué)者從內(nèi)涵、原理、影響因素、使用意愿、支撐體系等多方面進(jìn)行理論和實(shí)踐的探究，為研究新型混合式教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，但當(dāng)前文獻(xiàn)存在如下問(wèn)題。1.對(duì)混合式教學(xué)模式及與學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)方面的研究較少。當(dāng)前研究對(duì)混合式教學(xué)模式更多是基于描述“是什么”的層面，并未深入涉獵其本質(zhì)屬性和深度內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)方面的研究并未進(jìn)行深度剖析。2.對(duì)混合式教學(xué)模式的過(guò)程性研究并不深入。當(dāng)前研究對(duì)混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程性的分析并不深入，對(duì)于過(guò)程性教學(xué)成效的測(cè)評(píng)研究也較少。3.對(duì)混合式教學(xué)模式及與學(xué)生的知識(shí)互動(dòng)改進(jìn)策略缺乏。現(xiàn)有研究對(duì)知識(shí)互動(dòng)的改進(jìn)策略研究較少且較為分散，大多從某一個(gè)角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)性。本研究擬對(duì)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂混合式深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行研究，探究混合式教學(xué)模式的過(guò)程性特征及教學(xué)成效評(píng)測(cè)，分析新模式學(xué)生的參與意愿的影響因素并構(gòu)建模型，完善混合式教學(xué)模式的支撐體系，提出改進(jìn)策略，進(jìn)一步完善和豐富“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂混合式深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。

二、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征分析

（一）內(nèi)涵分析

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式集合了MOOC和SPOC各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也彌補(bǔ)了慕課在大規(guī)模線上學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。混合教學(xué)模式能夠吸收MOOC集合強(qiáng)大的師資力量、不受時(shí)空限制和知識(shí)高效有效傳播的優(yōu)勢(shì)，也能夠吸收SPOC定制性、私密性，汲取大數(shù)據(jù)服務(wù)和多種學(xué)習(xí)方式的師生互動(dòng)體驗(yàn)功能等優(yōu)勢(shì)，使混合教學(xué)模式能夠?qū)OOC環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、形式、理念和技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行線下教學(xué)的路徑改進(jìn)，同時(shí)也能使SPOC課堂活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練、深度學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式與線上課程學(xué)習(xí)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的深度融合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度自主學(xué)習(xí)。

（二）特征分析

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)教師學(xué)生雙向互動(dòng)的載體。該模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流共進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂講解分析，同學(xué)之間也能夠進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)來(lái)消化、吸收別人掌握的知識(shí)與見(jiàn)解，從而形成自身的內(nèi)容邏輯與體系。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師作為知識(shí)的引入者和發(fā)起者，在進(jìn)入互動(dòng)階段后，互動(dòng)主體由教師與學(xué)生的單向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榱穗p向的互動(dòng)。

三、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式構(gòu)建

基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式分為三個(gè)階段：課前教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)。

圖1 MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備

1.前端分析

前端分析中包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)環(huán)境分析。前端分析保證了在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)特征，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的涵蓋以及線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境的情況能有大致了解。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析是對(duì)學(xué)習(xí)者預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了解；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析是根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程的總體教學(xué)目標(biāo)以及分單元、分節(jié)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行先期梳理，探求符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法；對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析是對(duì)線上（MOOC）線下（SPOC）教學(xué)平臺(tái)的分析，了解兩個(gè)平臺(tái)是否能保證教師教學(xué)的需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。（1）學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析主要包括學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)指學(xué)習(xí)者在當(dāng)前狀態(tài)下所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能，對(duì)課程內(nèi)容的喜好程度，偏好程度等；學(xué)習(xí)特征指學(xué)習(xí)者生理、心理特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)喜好的教學(xué)方法和風(fēng)格等。對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析能夠?qū)ΠY下藥，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同特征進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者能夠更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行先期梳理，明確科學(xué)合理的教學(xué)方法，采用不同的講授方法匹配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境分為線上和線下兩種。線上學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教師來(lái)說(shuō)需要簡(jiǎn)便易操作，能夠有效支撐教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)要求，達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)線上學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，需要內(nèi)涵豐富的學(xué)習(xí)資源，視頻、文本、PPT、題庫(kù)、文獻(xiàn)等；線下學(xué)習(xí)環(huán)境需要提供學(xué)生能夠展開(kāi)線上學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、討論的多媒體互動(dòng)教室，從而保證學(xué)習(xí)者能夠在線下環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程資源設(shè)計(jì)。

在前端分析結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程的資源進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。第一步，應(yīng)當(dāng)選擇優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，從課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容體系等方面選取適合課程的MOOC資源，隨著慕課資源在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷拓展，MOCC課程在數(shù)量和質(zhì)量上都有大幅提升，同時(shí)MOOC資源在課程設(shè)計(jì)、制作、互動(dòng)機(jī)制等方面也做得越來(lái)越人性化，適應(yīng)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的線上課程資源時(shí)，任課教師需要有清晰的計(jì)劃進(jìn)行課程考慮，需要綜合考慮省、學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，教授課程的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課時(shí)安排，教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容體系，授課風(fēng)格，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平等因素，選取適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的MOOC課程。

第二步，應(yīng)當(dāng)對(duì)線上資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)用各類多媒體教學(xué)素材將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成多媒體知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠深度理解學(xué)習(xí)。線上資源包含視頻、PPT、文獻(xiàn)、資料等，課程需要分割成小知識(shí)點(diǎn)，并按照知識(shí)的邏輯性制作成短視頻，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不同的課程學(xué)習(xí)主題和討論在線上分析時(shí)也具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征。

第三步，應(yīng)當(dāng)對(duì)線下資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)參考教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，線下資源設(shè)計(jì)包括教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，線下資源的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是對(duì)線上學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，是學(xué)生準(zhǔn)確記憶知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的文字資源，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解，理論與實(shí)踐結(jié)合。

第四步是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照課程內(nèi)容、課時(shí)要求、課程資源準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)綜合考量制定教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備活動(dòng)（MOOC）。課前準(zhǔn)備活動(dòng)是以學(xué)生為中心，教師為輔助，以MOOC線上課程學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的活動(dòng)。要求學(xué)習(xí)者在正式上課之前完成在線MOOC視頻的觀看和課前知識(shí)點(diǎn)理解、基礎(chǔ)練習(xí)，成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過(guò)交流討論等方式，初步掌握課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要包括課程概述、課時(shí)、授課老師、課程開(kāi)始結(jié)束時(shí)間、課程單位測(cè)試時(shí)間、預(yù)備知識(shí)、教學(xué)單元內(nèi)容、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)等。老師需要在課程開(kāi)始前在SPOC平臺(tái)發(fā)布學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，由學(xué)生按照自身喜好自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)、方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)隨地在SPOC討論區(qū)與老師和學(xué)生同伴求助，在討論的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生思想的碰撞，不僅能夠有效解決問(wèn)題，還增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，從更深層次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)（SPOC）。在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將SPOC學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的主要模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)在MOOC學(xué)習(xí)階段成立的學(xué)習(xí)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入交流討論分析，采用微課錄制的方式將學(xué)生的解答呈現(xiàn)出來(lái)，由教師和學(xué)生共同打分，最后由教師對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行集中分析和解答。SPOC學(xué)習(xí)方式包括課前自學(xué)，課中講學(xué)和課后作業(yè)等部分構(gòu)成，貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，需要建立自身獨(dú)立的想法和思維，教師需要在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，把控學(xué)習(xí)方向，依據(jù)引導(dǎo)策略，在課堂中完成課程教學(xué)的重難點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)講授過(guò)程中，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，師生交流，教師針對(duì)學(xué)生反映較多的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)拓展；第二，形成“互助小組”進(jìn)行討論，由“互助小組”為單位就課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，并由一人匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束后由班級(jí)同學(xué)提問(wèn)并討論，最后由授課教師進(jìn)行延伸講解和知識(shí)總結(jié)；第三，成果展示，在課堂上對(duì)討論的作業(yè)進(jìn)行成果展示，同學(xué)們通過(guò)自評(píng)、互評(píng)給出成績(jī)，老師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并對(duì)整體知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

3.課后活動(dòng)。課后學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂中的講解和談?wù)撨M(jìn)行及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，完成書本作業(yè)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，可以通過(guò)小組式協(xié)作共同完成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)改成多元化雙向評(píng)價(jià)，將教師評(píng)學(xué)、系統(tǒng)自評(píng)和學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來(lái)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，而非傳統(tǒng)的“作業(yè)成績(jī)+期末考試”簡(jiǎn)單的考核方式。在完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，線上的MOOC視頻學(xué)習(xí)過(guò)程、線下的SPOC小組討論，單元測(cè)試，作業(yè)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)測(cè)試都應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的考核依據(jù)。需要將教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教師、學(xué)生互評(píng)都作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式能夠以學(xué)生為中心，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，使線上大量豐富的教學(xué)資源和學(xué)生要求個(gè)性化、定制化的教學(xué)結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提高教師教學(xué)的質(zhì)量，而且對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)實(shí)踐改革都具有重要的理論參考價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。