劉志偉 李驕驕 唐 威 曾振華 唐芳貴

（1.衡陽師范學(xué)院 湖南衡陽 421000；2.衡陽市博文高級中學(xué) 湖南衡陽 421099）

全日制教育碩士培養(yǎng)的是面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理工作需要的高層次人才[1]。全日制教育碩士因其專業(yè)的應(yīng)用性及定向性，在教育實(shí)習(xí)中必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。怎樣科學(xué)有效地組織與實(shí)施教育實(shí)習(xí)關(guān)系到教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)質(zhì)量的好與壞[2]。如何處理好教育碩士的教學(xué)實(shí)踐問題，對教育碩士教學(xué)能力的提升及提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量都起到關(guān)鍵作用。本研究采用方便取樣的方法，對湖南師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院等幾所湖南省高校的80名全日制教育碩士進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及被試基本情況、專業(yè)認(rèn)同、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)校課程設(shè)置、學(xué)校管理五個(gè)層面。

一、教育碩士教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

從調(diào)查情況來看，絕大多數(shù)教育碩士對教材有一定的熟悉度，能夠根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，合理把握教材的重難點(diǎn)。主動(dòng)運(yùn)用講授法、討論法等多種教學(xué)方法開展教學(xué)，對多媒體設(shè)備有一定的掌握，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。與此同時(shí)，教育碩士在教育實(shí)習(xí)中也暴露出一些問題與不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教育碩士自我成長方面

1.教育碩士對人才培養(yǎng)方案了解不深刻

如圖1所示，至少有50%的教育碩士對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案認(rèn)識不到位。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本模式以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。教育碩士對此認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)就猶如“無源之水”，必將影響其學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教育碩士教學(xué)能力有待提高

教育碩士在組織教學(xué)時(shí)沒能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。有21.25%的教育碩士選擇“直接用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)”，75%的人選擇“修改別人的教學(xué)設(shè)計(jì)”，教育碩士沒有主動(dòng)在教學(xué)中將已有知識與實(shí)際學(xué)情相融合。仍有33.75%的同學(xué)對教材掌握的不夠透徹，各知識板塊未形成科學(xué)化和系統(tǒng)化的銜接；教育碩士在應(yīng)對課堂突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)急處理能力還需提升，這不僅要求教育工作者具有扎實(shí)的課堂教學(xué)能力，還需具備一定的課堂應(yīng)變能力。

（二）學(xué)校培養(yǎng)方面

1.部分教學(xué)課程開設(shè)不合理

圖2中，只有38.75%的教育碩士對學(xué)校課程設(shè)置較為滿意；高達(dá)60%的教育碩士在看待“在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系”問題上持不太樂觀的態(tài)度。高校開設(shè)的部分課程偏向于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在一線課堂體現(xiàn)得不夠充分。學(xué)校課程對人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，合理開設(shè)教學(xué)課程更能促進(jìn)教育碩士的專業(yè)理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力提升。

圖2 課程設(shè)置滿意度

2.學(xué)校存在制度與管理上的缺位

（1）“雙導(dǎo)師制”落實(shí)不到位

“雙導(dǎo)師制”是眾多高校采用的一種有效培養(yǎng)方式。從調(diào)查結(jié)果來看，“雙導(dǎo)師制”對教育碩士的影響力有限。高校導(dǎo)師有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)科研水平，但對一線教學(xué)情況了解較少；校外導(dǎo)師雖有著豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但將經(jīng)驗(yàn)提升為理論的能力稍有欠缺。校方與實(shí)踐基地的合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致雙方的交流合作未能深入進(jìn)行，“雙導(dǎo)師制”未能真正落到實(shí)處。

（2）教育實(shí)習(xí)“散”

“散”是指全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)整體上較為松散。如圖3所示，超過30%的教育碩士認(rèn)為學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的管理力度較弱。教育碩士實(shí)習(xí)成績考核與優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選制度執(zhí)行力度不夠，一定程度上削弱了同學(xué)與老師的工作意愿，同學(xué)們?nèi)狈涣鲄f(xié)作與共創(chuàng)共享的積極性，使實(shí)踐教學(xué)能力無法有效提高。

圖3 學(xué)校對教育實(shí)習(xí)管理力度調(diào)查情況

（3）教育實(shí)習(xí)形式化

高校對教育實(shí)習(xí)工作的重視力度較小。教育碩士的實(shí)習(xí)活動(dòng)在組織形式、內(nèi)容要求及管理辦法等方面沿襲了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)。教育碩士大多從事聽課、上課、批改作業(yè)這三項(xiàng)工作，部分教育碩士沒有充分體驗(yàn)班主任實(shí)習(xí)工作，參與教學(xué)研討與改革研究的次數(shù)較少。

3.教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高

77.5%的同學(xué)進(jìn)行微課教學(xué)的次數(shù)不多于4次；55%的同學(xué)參加教育見習(xí)的次數(shù)為1～2次；40%的同學(xué)在教育實(shí)習(xí)過程中排課節(jié)數(shù)不多于4節(jié)；85%的同學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間不超過半年。一系列數(shù)據(jù)表明，教育碩士得到的提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)較少，知識的理解與掌握更多的停留在書本，無法根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)調(diào)試，這必將導(dǎo)致教育碩士的教學(xué)能力提升受到限制。

二、教育碩士教育實(shí)習(xí)問題解決的對策

（一）教育碩士的自我提升

1.明確專業(yè)方向，提高主觀能動(dòng)性

教育碩士要熟知本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案從思想上嚴(yán)格要求自己。作為教育碩士，要明確教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，摒棄 “文憑論”“就業(yè)論”等功利化的價(jià)值取向，端正自身的態(tài)度，積極投身到教育實(shí)習(xí)的工作中，收獲教育實(shí)習(xí)的累累碩果?！鞍缪荨焙媒處熃巧?，將教育實(shí)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。

2.提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)本領(lǐng)

教育碩士學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時(shí)也要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育動(dòng)態(tài)，熟悉中小學(xué)學(xué)科教材；虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，合理借鑒他人優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，取其精華，去其糟粕，將教學(xué)理論與當(dāng)代教學(xué)需求相結(jié)合；在日常學(xué)習(xí)中，要鍛煉自己的應(yīng)急處理能力，一旦遇到課堂突發(fā)事件，冷靜處理，及時(shí)分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)校管理的自我完善

1.健全機(jī)制，推動(dòng)“雙導(dǎo)師制”有效落實(shí)

高校實(shí)行“雙導(dǎo)師制”能夠提升教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。為保證“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)，第一步是要建立健全導(dǎo)師評選制度。評選出學(xué)術(shù)功底深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，外聘一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且有一定理論水平的中小學(xué)教師擔(dān)任校外導(dǎo)師。

此外，要建立雙向?qū)熉?lián)系機(jī)制，加強(qiáng)雙向的信息互通，資源共享。雙方進(jìn)一步就教育碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題開展交流活動(dòng)，增加培養(yǎng)意見的反饋頻率，從而達(dá)到對教育碩士教育實(shí)習(xí)的有效監(jiān)管。還要努力推動(dòng)教育實(shí)習(xí)師生管理制度條例的構(gòu)建，在雙方互惠互信的前提下建立一套包括導(dǎo)師職責(zé)要求、教育實(shí)習(xí)開展情況、學(xué)生實(shí)習(xí)成果及獎(jiǎng)懲制度條例，從而更為規(guī)范化、科學(xué)化地推動(dòng)“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)。

2.完善教育碩士培養(yǎng)方案

教育碩士的培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)工作的行動(dòng)指南。形成夠明確、可監(jiān)管、有特色且與當(dāng)代教育發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案是整個(gè)培養(yǎng)過程的重中之重。深入一線教學(xué)課堂，與實(shí)踐基地交流對話，通過調(diào)研對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和完善；尤其是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要制定出臺(tái)具有院校特色和突出專業(yè)優(yōu)勢的輔助性文件，與本科師范生教育實(shí)習(xí)形成立體化差異。制定適應(yīng)教育碩士專業(yè)要求的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

3.建立科學(xué)有效的監(jiān)管體系

科學(xué)有效的監(jiān)管體系是推動(dòng)教育碩士教育實(shí)習(xí)有序高效進(jìn)行的前提之一。學(xué)校在制定規(guī)章制度的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重對政策執(zhí)行力度的有效監(jiān)管。在合法、合理和可接受的前提下，在雙方共同意愿下用制度條例來對師生的行為表現(xiàn)進(jìn)行約束，明確指導(dǎo)老師的工作職責(zé)，例如對學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的把關(guān)、教學(xué)能力的培養(yǎng)等；對教育碩士在實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)工作嚴(yán)格要求，督促其按照實(shí)習(xí)方案開展教育實(shí)踐活動(dòng)；成立雙向聯(lián)合的實(shí)習(xí)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對教育碩士的考勤、紀(jì)律等多方面的監(jiān)督和管理。

4.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高校課程的開設(shè)要做到理論與實(shí)踐的深度融合。大多數(shù)教育碩士缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與教育見習(xí)、教學(xué)研討的機(jī)會(huì)較少，渴望在實(shí)際教學(xué)中提升自我。高校要增加實(shí)踐課程比重，整合學(xué)校資源為學(xué)生搭建開拓視野的平臺(tái)；要以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，多開設(shè)一些有特色的選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的選擇自主權(quán)。

學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)安排，增加教育見習(xí)次數(shù)，多觀摩一線教學(xué)課堂。要確保教育碩士有充足的時(shí)間去融入到一線教學(xué)工作，獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。要轉(zhuǎn)變原有思維，創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)觀念，打造“予學(xué)于教”的新模式。學(xué)?？蓢L試著在校區(qū)附近尋求建立深度合作的實(shí)踐基地，學(xué)生在入校學(xué)習(xí)時(shí)就可在基地適當(dāng)從事教學(xué)活動(dòng)，跳出“先理論后實(shí)踐”的固有思維，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)中自我反思與自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)相輔相成。