劉訓華

教育性是海洋教育的第一屬性

劉訓華

海洋事業(yè)發(fā)展興衰關系到中國的國運與機遇。近代中國的落后，部分源于海洋發(fā)展的滯后。從當前和未來的發(fā)展來看，海洋在國家戰(zhàn)略中的地位越來越重要，海疆、海防、海軍、海權、海經(jīng)、海文等一系列海洋元素，成為國家發(fā)展的重要資源。民眾的海洋意識和海洋共識，對國家海洋事業(yè)深入發(fā)展起著重要的基礎性作用，其背后的海洋觀和海洋素養(yǎng)，需要通過海洋教育的渠道加以培育。海洋教育是國家海洋事業(yè)發(fā)展的基礎領域，當前海洋教育正逐漸從單純的實踐領域向?qū)嵺`和研究相融合的專業(yè)領域轉(zhuǎn)變，并朝著建設“海洋教育學”[1]特色學科努力。海洋教育屬性問題關系到對海洋教育的基本理念、目標定位和實踐舉措等系列內(nèi)容的邏輯基礎，是海洋教育諸多體系性概念中的執(zhí)牛耳者，是專業(yè)化、學科化體系中的價值指向，在該領域有著方向性的作用。

一、教育性或科學性：中西方在海洋教育認知上的根本分歧

在西方國家視野里，海洋教育是常規(guī)的、潛在的教育類型，既有散落于各類型教育載體中的海洋內(nèi)容，也有科學性比較強的海洋專題，常常通過所謂的海洋科學素養(yǎng)，形成系統(tǒng)性的海洋教育傳播力。歐美日等國進入現(xiàn)代文明體系較早，經(jīng)略海洋的意識和實際收獲很大。在基礎領域的反應之一，歐美日等國對于海洋科學教育非常重視，海洋教育呈總體性推進趨勢。歐美國家海洋教育有著比較系統(tǒng)的理論基礎和實踐基礎，以此為依托，美國、英國等現(xiàn)在或曾經(jīng)的世界頭號強國，其國民具有較強的海洋意識且深入人心。歐美日等國海洋意識，通過各種類型的海洋教育途徑，逐漸滲透到民族文化之中，在成為其民族性組成部分的同時，形成了陸海相當?shù)膽?zhàn)略思維模式。

海洋教育是建設海洋強國的戰(zhàn)略基礎和重要向?qū)?。海洋教育對于國民素養(yǎng)標志性指標中的海洋觀和海洋素養(yǎng)的提升，發(fā)揮戰(zhàn)略性作用。在構建以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國際國內(nèi)雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局中，準確認識海洋教育在拓展民眾認知視野、推進陸海統(tǒng)籌的積極作用，加深國民現(xiàn)代海洋觀的塑造，具有重要的戰(zhàn)略性意義。

就自然性或科學性而言，海洋教育遍布于基礎教育階段的各種涉及科學類課程中，如地理課、生物課、化學課等課程中涉及海洋科學內(nèi)容，這些是現(xiàn)代教育以來的產(chǎn)物，具有天然的科學性知識價值，是現(xiàn)代知識文明的產(chǎn)物。在另一個方面，出現(xiàn)在社會、歷史、政治乃至語文等主干課程的涉及海洋意識、海防安全等內(nèi)容的課程知識，這些是人文社會科學的呈現(xiàn)，它具有海洋教育的人文知識性。

從海洋教育的教育性而言，海洋安全、海洋意識、海洋觀等最終指向人的海洋素養(yǎng)熏陶，是海洋教育的教育屬性體現(xiàn)。從教育意義上尋找海洋教育的價值指向，就目前發(fā)展形態(tài)而言，一般是指進行海防安全、海洋意識進行傳播的相關校本教材等的傳播，以及通過課程融合海洋元素的海洋知識傳播，形成了海洋教育的教育性意義。

海洋教育除了科學性、教育性而外，還有它的戰(zhàn)略性。從中國強國論的層面而言，從全民視野推動海洋意識和海洋素養(yǎng)的提升，服務于我國到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化遠景目標，這是海洋教育戰(zhàn)略性的體現(xiàn)。

美國海洋教育者學會（National Marine Educators Association，簡稱NMEA）是目前世界上最有影響力的海洋教育學會組織，其在2004年提出并在2005年公布的“海洋素養(yǎng)”（Ocean literacy，簡稱OL）概念及框架體系，對西方國家的海洋教育起到重要概念作用。該學會認為海洋素養(yǎng)是對海洋對你的影響以及你對海洋的影響的理解，并提出了海洋素養(yǎng)的七大特征：地球有一個具有許多特征的大海洋；海洋和海洋生物塑造著地球的特征；海洋是影響天氣和氣候的主要因素；海洋使地球變得宜居；海洋支持著豐富的生命和生態(tài)系統(tǒng)；海洋和人類之間有著千絲萬縷的聯(lián)系；海洋大部分尚未開發(fā)。這是從人的個體角度，理解人與海洋的相互作用與影響。[2]

對海洋素養(yǎng)七原則怎么看？筆者認為，在看到它的科學價值的同時，需要清醒認識到七原則體系存在的局限性，即主要從海洋的自然屬性出發(fā)，在強調(diào)了人與海洋的相互關系的同時，忽視了作為重要主體的國家或區(qū)域利益，忽略了國家或地區(qū)對于海洋權益的主張。眾所周知，作為七原則制定國的美國，在當今世界享有實際霸權，它在領土和海洋權益上的認識和訴求與其他國家截然不同，以及美國民眾本身所具有的較為強烈的海洋觀念，這也導致了美國對于海洋的認識與其他國家或地區(qū)對海洋認識的差異性。需要指出的是，美國在海洋領域的發(fā)達地位，決定了可以超脫現(xiàn)實的政治、文化、歷史、軍事的因素，側重將海洋作為自然物的存在，美國這一對海洋及海洋素養(yǎng)的判斷和認定，并不適用于其他國家。我國學界在探討海洋素養(yǎng)時，應該明確認識這一點。

正如美國在《21世紀海權合作戰(zhàn)略》中指出：世界貿(mào)易的90%通過海上運輸（海域包括世界大洋、海、海灣、入?？?、島嶼、海岸、沿海地帶以及上面的天空），世界大多數(shù)人生活在海洋沿岸人口擁擠的城市，海洋幾乎占地球表面的四分之三，海權保護著美國人民的生活方式，海洋是聯(lián)系世界各國全球體系的生命線。[3]美國依然高度重視海洋的戰(zhàn)略性，但在其海洋素養(yǎng)體系中沒有體現(xiàn)，這和美國民眾已有的強大海洋意識和觀念也有關系。

在推進海洋教育中，忽略了海洋的主權屬性、社會屬性，而僅抓住科學屬性，這顯然是不夠系統(tǒng)和全面，對于海洋素養(yǎng)的認知差異，也體現(xiàn)了中西方國家在海洋認知邏輯的截然不同。我國在推進海洋教育的過程中，需要把教育性作為海洋教育的第一屬性，才能有效應對、建構和推進新時代海洋教育實踐工作。

二、教育性的第一屬性地位是由中國國情和時代使命所決定

在當前，中美全面戰(zhàn)略博弈向中西方全面戰(zhàn)略博弈演變，中國在全球戰(zhàn)略博弈中也由戰(zhàn)略被動向戰(zhàn)略主動轉(zhuǎn)變，于危機中育新機、于變局中開新局，需要我國在一些高精尖、卡脖子、高端需求等領域方向?qū)ふ彝黄泣c。這些現(xiàn)實問題，反映到海洋領域，需要我們能夠準確把握歐美日等國家對待海洋教育問題的歷史演進和發(fā)展特征。

2015年9月在聯(lián)合國峰會上通過的2030年的17個可持續(xù)發(fā)展目標，涉及教育的目標4：“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學習機會”，涉及海洋的目標14：“保護和可持續(xù)利用海洋和海洋資源以促進可持續(xù)發(fā)展”[4]。聯(lián)合國教科文組織及其政府間海洋學委員會（Intergovernmental Oceanographic Commission，簡稱IOC-UNESCO）是聯(lián)合國海洋教育方面的最主要職能機構。2017年4月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《全民海洋素養(yǎng)：提高人們對海洋的保護、恢復和可持續(xù)利用的認識的全球戰(zhàn)略》報告指出：“鼓勵海洋教育方面的合作與交流，以改善海洋文化框架；提高海洋與人民日常生活之間雙向互動的意識，使公民能夠調(diào)整日常行為；采用創(chuàng)新手段培養(yǎng)具有海洋文化素養(yǎng)的公民，承認環(huán)境挑戰(zhàn)，并就海洋管理和海洋資源利用問題作出系統(tǒng)的知情和負責任的決定?！盵5]中共十九大提出的實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，向建設社會主義現(xiàn)代化強國邁進。即到2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，到本世紀中葉把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。強國夢是現(xiàn)階段需要通過建設科技強國、海洋強國等一系列強國戰(zhàn)略所體現(xiàn)，需要加強在海洋領域的戰(zhàn)略投入。

強國夢的重要戰(zhàn)略空間在于海洋強國戰(zhàn)略。在2035年的遠景目標提出建設文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、科技強國、制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡強國、交通強國、貿(mào)易強國、海洋強國、航天強國等十二個強國戰(zhàn)略中，科技強國是其他各項強國建設的核心動力，海洋強國是強國體系的核心拓展，教育是服務國家戰(zhàn)略和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要方式。

海洋教育是世界性的教育話題，海洋素養(yǎng)作為海洋教育推進的核心概念，已逐漸得到了世界各國認可。美國海洋政策委員會認為，從幼兒園開始的學校課程應使學生接觸海洋問題，通過各種教育機會，為培養(yǎng)下一代海洋科學家、管理者、教育者和領導者做準備。[6]歐洲海洋科學教育學會提出建設一個由海洋文化公民組成的社會，他們認識到海洋的關重要，并共同努力確保海洋對后代的可持續(xù)發(fā)展。[7]

中國在近代海洋教育的落后，導致海洋意識、海洋思維、海洋科技、海洋人才等方面的整體性落后。以史為鑒，念好新時代“山海經(jīng)”并在發(fā)揮海洋教育的教育性作用中有所作為，更好回答十九大報告中提出的“建設陸海統(tǒng)籌，建設海洋強國”的要求，既是海洋教育第一屬性的時代意義，也是具體推進海洋教育的必然要求。

三、向海定陸：海洋教育實踐的邏輯思維與具體方法

海洋教育所形成海洋觀和海洋知識，具有強烈的戰(zhàn)略性。歐洲列強通過海路，將世界已知的大陸聯(lián)系在一起后，創(chuàng)立了“公海自由學說”，為其日后建立海洋霸權提出了先行的知識邏輯，這些都是海洋教育戰(zhàn)略性的體現(xiàn)。

在新的歷史時期，如何把握好陸海統(tǒng)籌的總體思想，向海定陸是落實十九大提出的陸海統(tǒng)籌思想的關鍵性思維主張。戰(zhàn)略性是海洋教育的重要屬性，戰(zhàn)略性通過教育手段來體現(xiàn)。中國在歷史上曾有機會成為海洋國家，但卻陷入了“明朝陷阱”，錯過了大好的發(fā)展機遇期。早在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，世界就漸漸連成了一體，二戰(zhàn)之后世界主導的是海洋體系，而非陸地體系。海洋具有與陸地完全不一樣的動員能力，征服海洋只需要技術，海洋還具有自由航行的特點；與陸地國家相比，海洋國家體系產(chǎn)生了巨大的政治、經(jīng)濟、文化和社會互動以及大量的人類活動。[8]

向海定陸的思維方法，就是需要在海洋教育推進過程中，從海洋的視域，以海洋視野和海洋思維來思考與陸地有關的事務，從而將海洋與陸地的發(fā)展形成辯證統(tǒng)一。具體來說，可以有以下幾個方面內(nèi)容：向海定陸是要面朝大海考慮中國的現(xiàn)實發(fā)展問題，需要在考慮中國問題時，更多的關注海洋的視野和需求；向海定陸需要院士、長江學者及教育學界人士更多的了解和關注海洋教育領域，使得海洋教育成為重要的社會主流力量。

從國家發(fā)展戰(zhàn)略而言，科技是核心動力，海洋是戰(zhàn)略延展，科技、制造、人才等要素融合其中，將建設高質(zhì)量教育體系與海洋強國戰(zhàn)略有機融合，發(fā)揮海洋多要素的綜合作用力，形成新時期海洋事業(yè)蓬勃發(fā)展的局面。向海定陸需要有廣博的海洋視野，知識要素參與分配，有效調(diào)動各方主體參與力量。海洋視野興，科技創(chuàng)新強。

總體而言，當前海洋教育研究由于起步較晚、學界關注度較低，整體研究進展不算理想，[9]還處在專業(yè)領域發(fā)展的初級階段。以中國海洋大學、寧波大學、上海海洋大學等高校學者為代表相關海洋教育研究團體和學者的出現(xiàn)，使得海洋教育研究逐步從大眾式探討進入了專業(yè)研究領域。①未來作為專業(yè)研究領域的海洋教育研究，其視野不能局限于一般的中小學海洋教育和社會海洋教育的具體實踐，而需要將視野基于世界史、人類史及國家發(fā)展史的角度，從哲學、經(jīng)濟學、歷史學、軍事學等多學科視域，探討其內(nèi)外必然性，并為相關政策決策提供學理支撐。

人類在面對海洋問題時，僅依靠科學技術是不夠的，起核心作用的依然將是人文科學。海的表面混沌、朦朧，卻也讓我們看到了反射回來的恐懼與欲望。人文科學提醒我們，有些人對大海的了解來自想象，但他們對海洋的了解未必不及曾在或正在海上工作的人們。[10]教育性之所以是海洋教育的第一屬性，其中重要表現(xiàn)之一，就是通過教育手段塑造的人們海洋視角，重新建構人們的海洋認知，讓我們意識到在深邃的地球時間和生命時間方面，人類是與整個海洋之間內(nèi)在聯(lián)系及相互作用。

①2020年12月在寧波大學舉辦的“第二屆中國海洋教育論壇”及其參與單位自發(fā)建立帶有會議論壇性質(zhì)的全國海洋教育研究聯(lián)盟, 此次會議交流的內(nèi)容廣度和豐富性, 是海洋教育研究學術成果的大交流、大融合, 某種意義上標示著海洋教育研究進入專業(yè)研究領域。

［1］ 劉訓華. 論海洋教育研究的學科視域[J]. 寧波大學學報: 教育科學版, 2018, 40(6): 1-9.

［2］ Cava F, Schoedinger S Strang, C, Tuddenham P. Science content and standards for ocean literacy： A report on ocean literacy[EB/OL]. (2005-03-15). https：//www.researchgate.net/publication/ 313036579 _Science_Content_and_Standards_for_Ocean_Literacy_A_Report_on_Ocean_Literacy.

［3］ 張錦濤, 王華丹. 世界大國海洋戰(zhàn)略概覽[M]. 南京: 南京大學出版社, 2015: 31-34.

［4］ UN. Sustainable development goals[EB/OL]. (2018-01-18) http: //www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable -development-goals.

［5］ Intergovernmental Oceanographic Commission. Ocean Literacy for All: UN Ocean Conference inspires global commitment to forge an ocean literate society[EB/OL]. (2017-04-27)http://www.unesco.org/new/en/media-services/single-view/news/ocean_literacy_for_all_un_ocean_conference_inspires_global/.

［6］ Cava F, Schoedinger S, Strang C, et al. Science content and standards for ocean literacy: A report on ocean literacy[EB/OL](2005-03-15). https: //www. researchgate. net/publication/313036579_Science_Content_and_Standards_for_Ocean_Literacy_A_Report_on_Ocean_Literacy.

［7］ EMSEA. Our vision[EB/OL].(2020-03-28) http: //www.emsea. eu/info.php?pnum= 2.

［8］ 鄭永年. 中國通往海洋文明之路[M]. 上海: 東方出版社, 2018: 52-53.

［9］ 朱信號. 2020年中國海洋教育研究回顧與展望[M]// 中國海洋文化發(fā)展報告（2020）. 北京: 社會科學文獻出版社, 2020. 29.

［10］海倫·羅茲瓦多夫斯基. 無盡之海: 從史前到未來的極簡海洋史[M]. 張玥, 譯. 北京: 新世界出版社, 2019: 6.

浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目“基于‘全球視野’的學校海洋教育實踐探究”（2018GH024）；寧波市和中國社會科學院合作研究中心課題“海洋教育推進寧波海洋文化戰(zhàn)略的協(xié)同研究”（NZKT201718）

劉訓華（1978-），男，江蘇濱海人，教授/博士，研究方向：教育史、海洋教育。E-mail: chuanhl@126.com