張小會(huì)

摘要：幼兒園實(shí)施日常數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)，能夠促使幼兒養(yǎng)成良好的核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且更充分的掌握數(shù)學(xué)概念及能力，協(xié)助幼兒達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，也協(xié)助教師提高教學(xué)質(zhì)量的核心途徑。基于此，本文將重點(diǎn)圍繞核心經(jīng)驗(yàn)視域下，實(shí)踐幼兒日常數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的策略予以詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗(yàn);幼兒;日常數(shù)學(xué)問(wèn)題;解決活動(dòng)

前言：在日常生活中，往往存在著諸多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師通過(guò)日常數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的開(kāi)展，可以促使幼兒養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)其非正式數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以豐富，并且在幼兒園階段便可以掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提高，養(yǎng)成良好的核心經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師必須要積極探尋實(shí)施日常數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的對(duì)策，并且注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，來(lái)確保幼兒日后能夠得到全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師是否可以取得良好的活動(dòng)成效，同幼兒面對(duì)日常數(shù)學(xué)問(wèn)題期間是否具備解決的興致、積極性有著直接的關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，教師必須要積極鼓勵(lì)且引導(dǎo)幼兒可以全身心投入至學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的行列中，充分激發(fā)且調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、自主性，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的掌握，并且對(duì)掌握的知識(shí)合理加以應(yīng)用，達(dá)成核心經(jīng)驗(yàn)的有效養(yǎng)成[1]。面對(duì)此種現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特征、幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)情境合理創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造起一個(gè)愉快活躍的活動(dòng)氛圍，在激發(fā)幼兒解決日常數(shù)學(xué)問(wèn)題興致的同時(shí)，確保其能夠情境，潛移默化地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“比比看”的活動(dòng)，要求班級(jí)中的每一位幼兒均抓取數(shù)量不等的小紙片，彼此之間通過(guò)查數(shù)，來(lái)比比看誰(shuí)抓的紙片多，隨后教師可以告知幼兒：“在日常的生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到比較數(shù)量的問(wèn)題，所以我們只有掌握數(shù)字的大小規(guī)律，才能夠有效解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”之后，教師可引導(dǎo)幼兒日后多去尋找與情境類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用所學(xué)的知識(shí)予以解決。通過(guò)此種方式，來(lái)促使幼兒掌握解題的方法等知識(shí)，并且樂(lè)于在日后自主創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效養(yǎng)成。

二、連接日常生活

數(shù)學(xué)日常問(wèn)題解決活動(dòng)如果能夠同日常生活相連，能夠促使幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而自愿學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，且在日常生活中充分應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決生活問(wèn)題。另外，通過(guò)連接日常生活，可以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)氣氛生動(dòng)性以及活躍性的提高，積極鼓勵(lì)幼兒全身心參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的行列中。由此可見(jiàn)，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為根據(jù)，合理連接日常生活，通過(guò)穿插生活場(chǎng)景，來(lái)促使幼兒能夠更為直觀的了解到數(shù)學(xué)知識(shí)，為幼兒實(shí)踐能力以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高發(fā)揮出良好的價(jià)值與作用。例如：教師可以要求幼兒在日常跟隨父母前往超市、菜市場(chǎng)時(shí)，觀察父母與商販之間的買賣過(guò)程，如購(gòu)買的商品是多少錢、父母給商販多少錢、商販找回多少錢，從而對(duì)加減法計(jì)算有一定的了解，并且在班級(jí)活動(dòng)中向其他同伴講述自己所發(fā)現(xiàn)的日常問(wèn)題，以及自身是如何解決的，然后，教師可以告知幼兒：“你看，在我們的日常生活中，許多之處都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，而我們只有正確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)更好的面對(duì)生活?！蓖ㄟ^(guò)采取此種方法，來(lái)保障在幼兒的日常生活中，能夠有效發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且積極嘗試解決，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)

天真爛漫、好玩好動(dòng)、活動(dòng)開(kāi)朗屬于幼兒最大的特點(diǎn)，而開(kāi)展日常問(wèn)題解決活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)，不僅能夠同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特征相符，同時(shí)，還能夠促使其在游戲當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行潛移默化的學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)日常問(wèn)題，且具備解決日常數(shù)學(xué)問(wèn)題的興致與熱情，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)[2]。例如：教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“誰(shuí)找到的數(shù)字多”游戲活動(dòng)，將班級(jí)中的幼兒劃分為諸多個(gè)小組，要求每個(gè)小組在班級(jí)中找尋含有數(shù)字的物體，最后比較哪個(gè)小組找到的數(shù)字最多。在此過(guò)程中，幼兒能夠充滿參與其中的熱情，積極加入到游戲行列之中，并且在找尋數(shù)字的過(guò)程中，能夠清晰發(fā)現(xiàn)日常生活中處處都包含著數(shù)字，進(jìn)而感知到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活所起到的重要性，進(jìn)而更喜愛(ài)在日常生活中探索數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，具備解決日常數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性以及自主性，以此來(lái)達(dá)成養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，日后在數(shù)學(xué)方面，能夠擁有良好的造詣以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，同教師是否在積極開(kāi)展教育改革有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師只有積極改進(jìn)與創(chuàng)新以往較為傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)理念及模式，重視日常數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的開(kāi)展，從而確保幼兒能夠在日常生活中對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)合理、充分加以運(yùn)用，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，并推動(dòng)其日后在數(shù)學(xué)方面的良好發(fā)展，收獲更高的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]周奕蘋.核心經(jīng)驗(yàn)視域下幼兒日常數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的實(shí)踐探索——以大班幼兒“數(shù)臺(tái)階”為例[J].名師在線，2020（14）：10-11.

[2]崔強(qiáng).淺談促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)獲得的教育策略[J].東方娃娃·保育與教育，2019（01）：20-22.