戴瑩

國家大力推進信息化教育的背景下，在國內的眾多城市的教學活動中，應用信息化教學手段已經(jīng)是家常便飯。但是在貧困山區(qū)，受限于相對落后的教育教學設施和資源，信息化教學仍有很大發(fā)展空間。近幾年山區(qū)通訊基建日趨完善，網(wǎng)絡支持有了較大的提升，為在山區(qū)教育中應用信息化教學提供了必要的支持條件。由于發(fā)展步伐不一致，山區(qū)和城鎮(zhèn)無論在教學設施還是教學方法上，都存在著較大的差異。要讓教育新理念和新技術在山區(qū)生根發(fā)芽，需要根據(jù)地區(qū)實際情況開展教學活動，探索出適合山區(qū)學生的教學模式。本文以護理專業(yè)衛(wèi)生法律法規(guī)課程為例，探索適合山區(qū)學生的教學方法，以期達到預想教育成效。

一、教學內容和目標

教學，不僅包括知識教學，在教學過程中應使德育貫穿其中。職業(yè)法規(guī)是行業(yè)行為規(guī)范。中等職業(yè)教育中開展相關職業(yè)法律法規(guī)教學，是讓學生對行業(yè)法規(guī)有初步認識，樹立依法依規(guī)開展工作的觀念。在人們對醫(yī)療服務治療要求不斷提高的今天，護理專業(yè)中進行職業(yè)法規(guī)教育，旨在培養(yǎng)學生良好的法律意識和醫(yī)療安全意識，在未來的工作中自覺遵守衛(wèi)生法規(guī)，履行護士義務，依法開展工作。

衛(wèi)生法律法規(guī)課程主要內容涵蓋了護士執(zhí)業(yè)制度、侵權責任與醫(yī)療事故以及公共衛(wèi)生管理相關的法規(guī)，與護士執(zhí)業(yè)資格考試以及護理專業(yè)學生今后從業(yè)有關。然而，法律法規(guī)并不是一成不變的，而是會因應社會發(fā)展和需求而不斷更新完善。而教材的編撰出版也會存在一定的滯后性。因此，法規(guī)課程的教學不是簡單的教會學生背誦法規(guī)，而是在幫助學生樹立法律意識的同時，教會學生尋找解決問題的方向，找出解決問題的方法和依據(jù)。讓在學生今后漫長的職業(yè)生涯中，有意識、有能力不斷更新自己的法規(guī)知識庫，懂得運用最新的法律法規(guī)解決實際工作中的問題。

再者，伴隨與高職院校進一步的銜接貫通，中職教育已成為通向高等教育的踏板，學生學習專業(yè)知識將成為今后高職學習的基礎。在參與調查的學生中，有84%的學生計劃高職學習的方向是本專業(yè)的延伸。因此在教學活動設計上，更應傾向于幫助學生構建知識基礎框架，引導學生掌握向框架中填充新知的能力。

二、教育對象

中職學生中普遍存在的特點，在山區(qū)職校學生身上也有。比如說知識基礎參差不齊且相對薄弱，學習主動性不夠，調皮、好動，對新事物好奇……學生對自己的學習狀態(tài)評價也不高，在參與調查的學生中，約有一半的學生對自己目前的學習狀態(tài)的滿意程度為“一般”，處于“基本完成各科學習任務”的狀態(tài);超過68%的學生認為自己的學習主動性一般。但是學生對自己今后的發(fā)展方向卻相當明確，超過88%的學生計劃在畢業(yè)后考上高職繼續(xù)讀書，這個比例在三年級學生中超過了96%。學生有明確的目標，就有潛在驅動力。若在教學過程中加以引導，讓學生將潛在驅動力轉變?yōu)閷W習動力，應能提升學習成效。

三、教學設施支持

山區(qū)學校教學設施中比較凸顯的情況是信息化教學設施設備建設不完善。在筆者任教的四個班級中，只有兩個班級課室有固定電子教學設備，并且只有一個班的設備有接通網(wǎng)絡。教學過程中難以通過課室固有教學設備圖文并茂展示教學內容。但是智能手機已普及到每一個學生，移動通信網(wǎng)絡也基本能覆蓋校園。學生可以使用智能手機通過3G/4G網(wǎng)絡訪問互聯(lián)網(wǎng)。

四、教學模式設計與實施成效

（一）教學模式與過程設計

教學過程設計遵循“教師主導，學生主體”的原則，采用互動學習平臺支持的線上線下結合的混合式教學方式（見圖1）。

在教學活動中，教師的主要作用是主導學習方向，包括發(fā)布學習資源引導學生課前在線學習、準備相關案例引導學生思考、拋出問題引導學生解決問題、糾正學生在解決問題時出現(xiàn)的錯誤、答疑解惑、布置課后測試或作業(yè)幫助學生鞏固知識。

學生是教學活動的主體。學生課前通過教師發(fā)布的線上資源進行自主學習;在教師創(chuàng)設的學習情境下，通過對案例進行討論發(fā)現(xiàn)自己認知上存在的問題;在教師的引導下，搭建自己的知識框架;通過參與活動，找到解決問題的途徑和方法;在教師的引導下，更正錯誤的觀點，形成正確完整的知識架構。

互動教學平臺“云班課”在教學活動中發(fā)揮知識載體、課堂活動工具、學習工具等作用。

山區(qū)的學生由于成長環(huán)境的特殊性，存在更大的個體差異，教學更需要因材施教，更需要注重良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，在教學設計中，既要有針對學習主動性較強的學生開展的自主學習的環(huán)節(jié)，且要為他們提供提升學習能力的方向指引;也要有針對學習主動性較差的學生開展課堂教學環(huán)節(jié)，且應在這些環(huán)節(jié)中注重啟發(fā)引導他們發(fā)揮主觀能動性，更多地投入學習中。

（二）教學實施成效

線上線下混合式教學在山區(qū)教學中能否順利開展并達到預期教學目標，需要經(jīng)過實踐檢驗。因應學校教學設施實際情況，根據(jù)有無固定電子設備條件將教學班級隨機分為兩組。實驗組采用線上線下結合的混合式教學模式、對照組采用傳統(tǒng)教學方式開展教學。這里的傳統(tǒng)教學方式，指的是授課順序為“講授新課——課堂練習（案例分析）——課后作業(yè)”。以期中測試為節(jié)點。經(jīng)過上半學期的教學，期中測評成績反饋，實驗組兩個班的成績均比對照組兩個班的成績要高出一些。說明新的教學模式能被學生所接受，并且比傳統(tǒng)的教學模式教學成效有所提升。對實驗組的學生進行問卷調查反饋，超過90%的學生認為手機現(xiàn)行的教學模式很新穎，能提高學習興趣，超過70%的學生認為比較適應使用手機進行學習，電子資源可以有效幫助復習，手機成為學習工具。學期后半段四個班級均采用新的教學模式，并且在之前的對照組班級也全面開放上半學期在實驗組開放的線上資源。期末測試的成績顯示這一教學模式能較好達到預期教學目標。

五、教學反思

1.線上線下混合式教學中，要求課前學生自主學習線上資源，目的在于推動學生發(fā)揮學習主動性和提升自主學習的能力。課堂上的案例討論，在創(chuàng)設學習情境的同時，也用于檢驗學生課前自主學習的成效。由于不可避免地存在部分學習主動性較差的學生，因此課堂教學環(huán)節(jié)采用案例引導展開，讓沒有課前預習的學生也能通過討論進入學習狀態(tài)，參與到學習活動中。

2.案例分析是連接理論與實際的橋梁。有針對性的案例有助于學生對眼前知識的應用，課本中的典型案例基本能滿足這一需求。但隨著法律法規(guī)的不斷修訂和完善，相對滯后的教材案例已不能滿足引導學生將知識應用到實際工作中;互聯(lián)網(wǎng)可以提供大量的真實的案例資源，并且有些案例屬于網(wǎng)絡上的熱門事件，學生偶有耳聞，更能引起討論的興趣。這就對教師提出了不斷更新信息收集更新信息的要求。

3.受限于知識水平和知識接觸面，學生在思考問題時未必能一針見血發(fā)現(xiàn)問題所在，更有些學生的思維方式天馬行空，教師需要引導學生回歸正軌，引導學生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到問題本質。這要求教師既能從學生的角度出發(fā)看問題，也要能從學生理解水平出發(fā)解決問題。在練習過程中有學生反饋作業(yè)難度有點大，有時候不能理解題目所指，在提交的作業(yè)中有也出現(xiàn)答非所問的情況。這與學生對文字的閱讀習慣和理解能力有密切關系。需要教師在上課過程中多花一些時間給學生解釋，或者選擇更符合學生理解水平的用詞，幫助學生更好地理解和吸收知識。

4.網(wǎng)絡條件依然是困擾學生使用手機進行學習的主要問題。信息技術的應用、信息的更新都離不開網(wǎng)絡的支持。山區(qū)校園網(wǎng)絡建設有待進一步提高，完善網(wǎng)絡建設才能使信息化技術更好地應用到教育教學活動。

5.“云班課”只是眾多互動教學平臺中的一個;還有許多其他平臺可以選擇，大多數(shù)平臺功能大同小異。在選擇教學平臺的時候，應更多地考慮本地區(qū)或本校對教學平臺的使用習慣選取最適合的一種。

六、小結

職業(yè)教育不純粹只傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力，還需要為學習者職業(yè)發(fā)展打基礎。所以不僅要通過教學活動引導學生掌握人才培養(yǎng)目標中的職業(yè)知識，構建基本知識架構;同時在教學活動中提升學生學習能力，幫助學生樹立探索新知的意識，引導和提升學生自學能力，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。國家對職業(yè)教育日益重視，中高職銜接途徑也日臻完善，職業(yè)教育已成為山區(qū)孩子走出大山，走向社會的重要途徑。在近600名參與問卷調查的學生中，有超過50%的學生選擇中職學校的原因是希望能夠早點學習職業(yè)課程，并考上高職。穩(wěn)固的職業(yè)知識架構和良好的學習習慣和能力，將成為學生在今后的學習生涯和職業(yè)生涯的良好基礎。

信息化技術充分應用到教育教學上，并不是指在教學活動的每一個環(huán)節(jié)和活動都有信息化技術的參與，而是在必要的環(huán)節(jié)提供充分有效的支持。歸根結底，“信息化技術”是教學工具，是為教學活動服務的。因此，應用信息化技術的教學過程設計，仍應圍繞學生為中心，以教學目標為導向。尤其在山區(qū)教學中，在缺少先進教學設備的情況下，因地制宜，使有限的資源作用發(fā)揮最大化，才能真正發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，讓信息化技術真正有效服務于教育教學活動。

責任編輯 何麗華