蔡月平

摘要：在新課改的教學背景下，語文教學需要將其優(yōu)化及調(diào)整的重心放到理念教學思維實踐方面。整本書閱讀教學法的應用，可以促使教和學之間的連接關(guān)系變得更加緊密，同時還更加切合新時期的語文教改標準。為此，本文就深度學習理念下的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀進行分析，分別從教學指導及教學方式等多個層面來探究，從而盡可能地提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：深度學習;《鄉(xiāng)土中國》;整本書閱讀

一、閱讀指導

（一）占有盡可能多的資料

我們在設(shè)計《鄉(xiāng)土中國》教學方案、準備各項教學工作時，需要了解當時的鄉(xiāng)土狀態(tài)、作者費孝通的人文思想，還要深度地研讀原著，分析業(yè)內(nèi)對該話題的研討內(nèi)容，關(guān)注其他老師一些相關(guān)的教學論文等。整本書閱讀是在教學范圍當中所開展的一類教學活動，所以，我們還要深度研習相關(guān)理論性的著作，爭取找出更適合學生學習的方式方法。此外，我們還需要研讀學術(shù)系列，這是因為想要真正地讀懂《鄉(xiāng)土中國》這一學術(shù)論著，僅閉門造車進行所謂研讀是不行的，必須主動地深入且全面地探究作者思想的發(fā)展歷程，了解該書在出版之后所歷經(jīng)的社會變遷歷史等，以便深化學生對其社會的認知。如果我們與學生先讀讀《走出鄉(xiāng)土》《鄉(xiāng)土重建》等書籍，有了更多的感知認識，再與《鄉(xiāng)土中國》進行對比性的閱讀，就能夠較好地掃清閱讀障礙。

（二）文本互涉閱讀

“鄉(xiāng)土中國”的形象已經(jīng)完全烙印在了我國當代文學作品當中，所以，老師可以引入沈從文的《邊城》以及魯迅的許多小說等，將《鄉(xiāng)土中國》和這些作品進行交叉整合，讓學生進行跨文本式的對比閱讀，這會使得學生的閱讀興趣變得更為高漲。此外，還可以鼓勵學生在文學類的文本當中找出和本書相關(guān)的對應物，并推薦與解釋。來自自己閱讀的認知會強于我們的“拋給”，相信學生，他們的能力常常出乎我們的意料。

（三）科學合理規(guī)劃

《鄉(xiāng)土中國》各個章節(jié)所涵蓋的主題不同，可以將這十四個章節(jié)統(tǒng)一概括成為四個主題，即分別為“鄉(xiāng)土中國的基本社會結(jié)構(gòu)特征”“鄉(xiāng)土中國的未來發(fā)展”“差序格局的內(nèi)涵”以及“鄉(xiāng)土社會秩序的維護”。這四個主題所代表的方面不同，需要對這些主題進行深度理解，以此來探究傳統(tǒng)中國的生活現(xiàn)狀。在操作時，我們可以將閱讀本書時間設(shè)定為五十六天，每十四天完成一個主題的閱讀任務，將班級內(nèi)的學生依次劃分成為八個學習小組，每兩個小組研究一個主題，不定時開展研討會以及研學活動。我們要爭取設(shè)置好外出研學活動的時間等，每周可以設(shè)置一次作品研討會。研討會的地點及時間要以學生的學習現(xiàn)狀為基準，主題要明確，材料從文本中來，在現(xiàn)實或文學作品中尋找依據(jù)，這種教學活動的安排較為合理且其可實施性也會比較強。

二、理清線索與任務驅(qū)動

（一）以鄉(xiāng)土社會文化為線索

在實施《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學活動時，必須要堅持以鄉(xiāng)土社會文化為主線。就整體性閱讀方面來說，我們要盡可能地提高學生的閱讀獲得感，滿足其整本書閱讀教學的內(nèi)在需求。比如《鄉(xiāng)土本色》《男女有別》這些章節(jié)，我們需要加以個性化整合，讓其主線索更好地貫穿到鄉(xiāng)土社會文化中，適合我們的教學要求，從而提高學生的閱讀體驗感受。除此之外，還需要在整本書當中構(gòu)建整體性的閱讀，合理地開展閱讀教學設(shè)計工作。學生通過整體性的閱讀能夠從多個篇章的閱讀模塊當中創(chuàng)建起以整體性的閱讀效果為主線核心，拓展學生的閱讀面，給其整體閱讀創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)異的閱讀條件。利用整體閱讀面去吸引學生，使得學生均可深入到各個篇章的學習活動之中，提高學生閱讀的鑒賞能力，創(chuàng)建出更具開放性的教學空間。

（二）以學習的“問”為切入點

在深度學習理念下所開展的整本書閱讀教學活動之中，想要更好地實現(xiàn)有效閱讀的目標，就應當及時地解答學生的“問”，使得學生都可以更好地內(nèi)化閱讀知識。所以，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀時期，必須要確保學生的主體地位，尊重學生的差異，堅持以“問”為切入點，使其閱讀可以更為深層次地延伸。我們還要適時地梳理學生閱讀中存在的問題，并將深度閱讀作為教學的載體，以此來理解主題，明白我國基層社會的本來面貌。此外，老師還需要利用學生的“問”，及時地進入到更深入地閱讀探究教學活動之中，及時解答學生的問題，讓其能夠較好地串聯(lián)不同篇章的主題思想。以“專題研究”為基準，拓展整本書閱讀教學，學生處于深度閱讀的狀態(tài)下，就能夠更好地得到知識，實現(xiàn)教學目標，將學生的“問”導入到其中。

三、實踐出真知

在新語文教學課標中明確指出，想要讓學生能夠完整地閱讀一部學術(shù)著作和長篇小說，那么就需要將重心放置到引導學生方面，讓學生可以具備建立整本書閱讀的經(jīng)驗及方式。學習最近發(fā)展區(qū)和深度學習理論所倡導的新舊知識連接相呼應，我們通過調(diào)查資料可以了解到，學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時，都會存在著兩個問題。一是部分學生會認為當前社會經(jīng)濟的發(fā)展速度比較快，社會已經(jīng)邁入了網(wǎng)絡化的時代，鄉(xiāng)土社會更是逐漸淡出了人們的視野，所以，并沒有研究鄉(xiāng)土社會的必要。二是由于對差序格局及無序社會等的核心概念認知不足，部分學生對其研究的興趣會比較差。

參考文獻：

[1]欒曉妹.整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》[J].林區(qū)教學，2020（10）.

[2]陳雪.如何開展整本書閱讀與研討活動———以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2019（11）.