樊艷霞

摘要：小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，學(xué)生是受益群體。小學(xué)班級(jí)管理中要基于“生本理念”做好各項(xiàng)工作的落實(shí)，小學(xué)生營(yíng)造健康的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)“三位一體”育人格局的形成，在促進(jìn)教育質(zhì)量的提升前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生壓力的減輕。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;策略

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

小學(xué)班級(jí)管理工作的復(fù)雜性賦予班主任多重身份，他們要在教學(xué)工作中擔(dān)任多重角色。小學(xué)班主任要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，并組織好班級(jí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)班級(jí)管理工作需要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。首先，要發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有潛質(zhì)的小學(xué)生，將他們培養(yǎng)成教師的助手，輔助教師完成各項(xiàng)班級(jí)管理工作。教師要給每一名有管理潛質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)確定位，結(jié)合其管理能力發(fā)展特點(diǎn)，讓他們處于相應(yīng)的管理崗位，擔(dān)任一部分班級(jí)管理工作。其次，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及班級(jí)活動(dòng)的積極性，提升班級(jí)的向心力與凝聚力，為學(xué)生構(gòu)建和諧、友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境，引領(lǐng)良好班風(fēng)的形成。再次，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，促使他們以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中，幫助他們形成健全的人格，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣與行為習(xí)慣。

二、小學(xué)教師角色定位

（一）學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行者

在“生本”視域下，和諧發(fā)展、全面發(fā)展的教育主題逐漸突出，小學(xué)教師作為各項(xiàng)學(xué)生工作的直接負(fù)責(zé)人，要扮演好學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行者的角色。一般而言，學(xué)校政策都是通過(guò)教師向?qū)W生傳達(dá)的，教師能否運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)政策精神，關(guān)系到相關(guān)教育政策能否被有效執(zhí)行。小學(xué)教師作為學(xué)校決策任務(wù)的重要執(zhí)行者，要精準(zhǔn)解讀政策，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)政策精神與內(nèi)容。這就要求教師明確角色定位，善用管理辦法與溝通技巧，對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行有效傳遞與執(zhí)行，推動(dòng)“生本理念”的落地。

（二）學(xué)生心理工作者

小學(xué)生愛(ài)玩的天性與現(xiàn)階段的小學(xué)學(xué)習(xí)壓力形成鮮明對(duì)比與主要矛盾，導(dǎo)致了很多的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的環(huán)境變化。小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)與師長(zhǎng)的殷切期望下，明顯感受到壓力，這一問(wèn)題得不到改善，十分容易造成學(xué)生情緒壓抑，繼而影響他們的心理健康。小學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)與心理狀態(tài)，扮演好學(xué)生心理工作者的角色，及時(shí)調(diào)整管理策略，對(duì)存在精神壓力的學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，幫助他們順利適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）做好學(xué)生之間的協(xié)調(diào)者

隨著學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，他們所需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量增多，學(xué)生需適應(yīng)不同教師的課堂管理風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格，教師主動(dòng)協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，而不是一味地讓學(xué)生來(lái)迎合自己。教師要做好與學(xué)生之間的溝通，通過(guò)柔性的班級(jí)管理方式提升教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。各任課教師之間也要做好溝通，針對(duì)班級(jí)整體情況協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。也就是說(shuō)，“生本理念”下小學(xué)班級(jí)管理要將協(xié)調(diào)工作抓好，以推進(jìn)各項(xiàng)班級(jí)問(wèn)題的溝通和解決，促進(jìn)良好班級(jí)氛圍的形成。

三、小學(xué)班級(jí)管理策略

（一）小學(xué)班級(jí)管理精細(xì)化

1.制度管理精細(xì)化

首先，教師作為學(xué)校決策任務(wù)的執(zhí)行者，要基于校訓(xùn)、校規(guī)，與學(xué)生一起建立班規(guī)、班訓(xùn)，促使學(xué)生在規(guī)則的指導(dǎo)下，參與教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)。在制度制定過(guò)程中，教師不再是“獨(dú)裁者”，而是方向的引領(lǐng)者，促使學(xué)生理解、認(rèn)可規(guī)則的好處，主動(dòng)適應(yīng)管理制度，而不是將各種規(guī)則都強(qiáng)加在他們身上。“生本理念”下的精細(xì)化的制度管理，要求學(xué)生是班級(jí)制度的執(zhí)行者與參與者，要求教師通過(guò)制度管理為學(xué)生營(yíng)造輕松的班級(jí)環(huán)境，減輕學(xué)生的班級(jí)生活壓力，優(yōu)化他們的班級(jí)生活體驗(yàn)。每周教師可以與學(xué)生一起對(duì)班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)積極發(fā)言以及主動(dòng)遵守班級(jí)制度的學(xué)生要予以獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們積極參與班級(jí)管理。

2.家校合作精細(xì)化

手機(jī)的普及為家校聯(lián)動(dòng)的形成提供了新思路，教師可以通過(guò)班級(jí)群進(jìn)行組織家長(zhǎng)會(huì)、通過(guò)線(xiàn)上渠道進(jìn)行家訪(fǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更有效地參與到班級(jí)管理工作中。家長(zhǎng)是孩子的終身老師，他們對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的積極參與，可以促進(jìn)管理合力的形成，從而集家校之力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的未來(lái)?！吧纠砟睢毕?，手機(jī)可以在電話(huà)、QQ群、微信溝通中發(fā)揮橋梁作用，為教師聯(lián)系家長(zhǎng)提供便捷，促進(jìn)信息在家校之間的高效流通。以手機(jī)為媒介，教師可以將學(xué)生的在情況反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家表現(xiàn)反饋給教師，進(jìn)而在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)更好的配合，共同促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成方面的進(jìn)步。

3.情感交流精細(xì)化

首先，誠(chéng)信是做人的基本品質(zhì)，班主任要在班級(jí)管理中做到情感交流精細(xì)化，從而引領(lǐng)學(xué)生誠(chéng)信做人，促進(jìn)其良好精神品質(zhì)的養(yǎng)成。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的獨(dú)特之處，通過(guò)情感交流精細(xì)化，幫助學(xué)生將這些優(yōu)點(diǎn)放大，促使其成為學(xué)生的重要閃光點(diǎn)，而不是憑成績(jī)“論英雄”，影響學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，給他們?cè)斐蓪W(xué)習(xí)上的過(guò)多壓力。再次，在幫助學(xué)生提升成績(jī)的過(guò)程中要講究方法，以尊重學(xué)生的自尊心為基礎(chǔ)，通過(guò)精細(xì)化的情感交流以及一幫一的幫扶制度，促使學(xué)生感受到教師與同學(xué)的愛(ài)護(hù)，促進(jìn)“生本理念”的落地。教師可根據(jù)學(xué)生具體情況，引領(lǐng)他們建立幫扶圈子，讓先進(jìn)帶動(dòng)后勁，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。這個(gè)過(guò)程中，教師只要做適當(dāng)引導(dǎo)即可。

（二）構(gòu)建公平、和諧班級(jí)環(huán)境

1.建立良好的師生關(guān)系

“生本理念”下，教師是班級(jí)的管理者，也是學(xué)生的合作者。因?yàn)椋W(xué)生處于成長(zhǎng)期，他們的發(fā)展依賴(lài)于教師的引導(dǎo)，又需要有獨(dú)立思考的空間。在管理班級(jí)時(shí)，班主任要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上推進(jìn)師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生建議加以整合，從而使師生之間構(gòu)建像朋友一樣的和諧、平等關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系和諧，學(xué)生自然會(huì)積極參與班級(jí)管理、愿意聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，并更加信任班主任。班主在班會(huì)上與學(xué)生交流時(shí)，師生互動(dòng)的效率將更高。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)主題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，班主任要及時(shí)補(bǔ)充。

2.公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

班主任還要平等看待不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，通過(guò)情感交流精細(xì)化，幫助他們從自己的有點(diǎn)入手，建立學(xué)習(xí)的信心并逐步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到思想被尊重，他們將更加愿意向教師反饋?zhàn)约旱南敕ê屠щy，因此班主任是否對(duì)待公平直接影響到班級(jí)管理的功能。當(dāng)一名成績(jī)不好的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了一節(jié)課時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以表?yè)P(yáng)為潤(rùn)滑劑構(gòu)建和諧師生關(guān)系、促使班級(jí)管理有效性得以提升。此外，班主任要在班級(jí)管理制度實(shí)施中做到尊重學(xué)生、公平公正，不因?qū)W生性格對(duì)對(duì)其忽視，不以學(xué)生成績(jī)而定位學(xué)生角色，而是要讓沒(méi)以名學(xué)生都發(fā)聲，并在班級(jí)中展現(xiàn)主體地位，促使學(xué)生高效參與班級(jí)活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)心理健康教育的滲透

1.以關(guān)愛(ài)建立共情

小學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為自己喜歡的就是對(duì)的，這給班級(jí)管理帶來(lái)了很多阻力，究其原因在于，小學(xué)生理性思維發(fā)展尚未成熟，他們習(xí)慣于用情感的好惡判斷事情的價(jià)值趨向。“生本理念”下，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，引領(lǐng)他們?cè)诎嗉?jí)生活中“親其師，信其道”。班主任要關(guān)注學(xué)生情緒變化，并在管理工作中采用溫和的態(tài)度、溫柔的語(yǔ)言與學(xué)生溝通。本主任教師在思考問(wèn)題時(shí)，要站在學(xué)生角度，從而能夠與他們建立共情，促進(jìn)師生溝通的順利進(jìn)行。比如，學(xué)習(xí)成績(jī)差又內(nèi)向的孩子情感更為敏感、羞澀，他們?cè)诎嗉?jí)生活中的存在感、對(duì)班級(jí)活動(dòng)的體驗(yàn)感往往比較低，班主任要鼓勵(lì)他們參與班級(jí)活動(dòng)，并讓班上的“活動(dòng)積極分子”與其結(jié)成小組，帶動(dòng)其主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)其談一談自己的建議、活動(dòng)感想、遇到了哪些有趣的事情，讓其感受到來(lái)自教師的關(guān)心與關(guān)注，有效地幫助他們克服羞澀心理，順利融入班級(jí)生活中。

2.利用班級(jí)氛圍感染學(xué)生

小學(xué)生善于借助感性思維理解事物，這是因?yàn)樗麄兙哂休^為豐富的情感和較高的感性思維水平。為了促進(jìn)“生本理念”落地，教師在班級(jí)管理中要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)良好的班級(jí)氛圍，感染學(xué)生帶給他們積極情緒影響。如果整體的班級(jí)氛圍是積極的，那么多數(shù)的小學(xué)生都會(huì)受到感染，表現(xiàn)出積極的行為意識(shí)。如果整體的班級(jí)氛圍較為消極，那么多數(shù)的小學(xué)生也會(huì)會(huì)被攜裹著形成消極情緒。在借助班風(fēng)、班紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為的過(guò)程中，教師要善用集體的力量幫他們形成集體意識(shí)與道德意識(shí)。比如，教師可以對(duì)在45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)保持注意力集中的小學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，促使他們主動(dòng)收起小動(dòng)作。

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