陶世凱

摘要：隨著職業(yè)教育逐步受重視，中職班主任的壓力問題也逐漸被社會關(guān)注，本文通過總結(jié)筆者十年的班主任經(jīng)歷，提出解決問題的關(guān)鍵是要找到與學(xué)生心靈上的共鳴，用共鳴搭起溝通的橋梁，給學(xué)生一個平和的學(xué)習(xí)心態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職師生;交流平臺創(chuàng)設(shè)

提出：不同的心態(tài)和交流平臺鑄就了不同的班主任的生存狀態(tài)。其實每個人都以自己的生存方式生活著，我們沒有辦法改變一個人，只有等待這個人他自己領(lǐng)悟到了人生的轉(zhuǎn)折點才會有所改變，現(xiàn)在很多不服管教的孩子一般都是擺出一副不在乎一切的姿態(tài)。這種不配合不是一開始就存在的，對學(xué)生來講，他們是很敏感的，所以師生的良好關(guān)系必須從見面的第一天就開始培養(yǎng)。

老師常常在下意識中將自己放在了說話的主動方，而學(xué)生也在自然中將自己的角色定位在被老師講，然后無條件接納的角度。

最近，授課我們班的文化課老師提起我們班的學(xué)生的時候，說了一句：“你們班的學(xué)生怎么這么聽話懂事？會替老師考慮問題，真是了不得！”收到這樣的反饋我當(dāng)然很高興，至于后面的表揚的話自然我就不能太在意了，所以我開始反思：為什么我在管理學(xué)生的時候是相對成功的案例，那么我在對我自己的孩子的時候怎么就沒有這么成功的感覺呢？我經(jīng)?？吹絻鹤影嗬锏耐瑢W(xué)做的各式各樣的手工或者繪畫，我就驚嘆，我就羞愧！然后下意識地將情緒帶到了兒子那里，所以我總覺得我沒有好脾氣、好臉色給兒子過，慚愧的同時，也讓我自己感覺問題的嚴(yán)重性。

家長在聽到自己孩子表現(xiàn)不好的第一反應(yīng)往往是護著孩子。其實我們從常規(guī)思路來看，人們對人人都表揚的事物總是抱著懷疑的態(tài)度，會下意識地去找這個事物的缺點，但是如果面對人人都批評的對象，也總會抱著懷疑的態(tài)度去審視，去挖掘?qū)ο蟮拈W光點，就比如我們帶職教系列的學(xué)生一樣，再行為弱勢的學(xué)生那里也得去挖掘他的閃光點。所以我在跟家長聯(lián)絡(luò)的時候，我一般先不說孩子不對，而是問家長，孩子在家里的表現(xiàn)，平時的表現(xiàn)，以前的表現(xiàn)等等，然后和家長一起肯定孩子優(yōu)秀的地方，有了這些鋪墊以后，家長和老師的心理關(guān)系就被拉近了，這時候我就說，您的孩子可能在某些方面需要我們的幫助，我的能力還不夠些，需要家長幫忙，然后把孩子的錯誤說出來，把解決的辦法也說出來，把自己的想法以為了孩子好的方向表態(tài)出來，然后在家長教育后我再找學(xué)生談話，學(xué)生就很容易接納。

由此可見，與學(xué)生家長交流的目的是為了攻克學(xué)生的防線。

然后再談?wù)劺蠋熍c學(xué)生直接面對面的時候，我們常規(guī)的動作就是直接告訴學(xué)生你犯了什么錯誤，然后教育他，學(xué)生往往會找各式各樣的理由來反駁。這樣的談話是收不到多少效果的，就像我們對自己孩子的教育一樣，一定要讓他自己認(rèn)識到錯誤了，他才能改正。所以我一般不會直接說你犯什么錯誤，我會先找他說最近是不是心情不好，或者最近是不是有什么喜事啦等等，一般是跟問題的引出有關(guān)，但又是比較隱蔽的，所以學(xué)生一開始會比較放松，然后談話一再地以“是”為節(jié)點延續(xù)的時候，你再把問題“跟”出來，學(xué)生也只能跟著說是了，有時候這樣的設(shè)置是為了給學(xué)生先幫他找個借口，即便你知道他不是這個原因，可能是不方便承認(rèn)的原因，這樣的設(shè)置可以給學(xué)生一個臺階下，所以一般情況下，學(xué)生很愿意接納這樣的方式發(fā)展談話，不會有老師說一路，學(xué)生悶一路的感覺，談話總是在愉悅中進行的。

我一般不說學(xué)生多么多么差，因為一旦被學(xué)生聽到后，他們對你的印象也會很差，所以最好不要說出口這樣的話語，現(xiàn)在不是流行這樣一句話嗎：“不要隨便看低一個人，他們只不過是以你發(fā)現(xiàn)不了的方式生存！”所以我也不隨便看低一個學(xué)生，看到她們對錢很重視，我就說將來你肯定很努力地賺錢，看到她們買東西很精明，就說你以后開店之類很賺錢的，所以學(xué)生總覺得我很懂她們，還讓我看看她們以后能做什么比較成功。所以給學(xué)生理想和希望是很重要的一件事情，即便可能他們將來實現(xiàn)不了，但是最起碼他們在走過去這段路的過程中會帶著愉悅的心情。給學(xué)生一句肯定的話語是很重要的，給我們自己的孩子這樣的鼓勵也是很重要的。因為幾乎每個人都動了，學(xué)生也就沒有了意見，其實我是針對小團體的人故意這么整理的。教室的座位也出現(xiàn)了因為自由而講空話的人，所以我以成績互助為由，進行了座位的更新，其實也是根據(jù)平時自修紀(jì)律的好壞來定的。

始終尋找新的玩法和新的方向，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的理想總是很小，一個一個地可以實現(xiàn)的小目標(biāo)。

參考文獻：

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