藍(lán)秋先

摘要：隨著“雙減”教育的不斷推進(jìn)，“四主七步”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)之中顯示出了無限的生機(jī)活力。高中歷史教師深入探究“四主七步”的教學(xué)路徑，多樣化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，不斷的貫徹落實(shí)學(xué)生想學(xué)習(xí)主體性，在實(shí)踐教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維觀念。因而，本文以“高中歷史”為研究對象，對于“立足‘四主七步’教學(xué)模式，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑”進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：“四主七步”;教學(xué)模式;高中歷史;教學(xué)質(zhì)量

立足于“四主七步”教學(xué)模式之下，教師有機(jī)的引入自學(xué)，導(dǎo)學(xué)以及情境化學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，增加實(shí)踐化教學(xué)的比例，在實(shí)踐活動(dòng)之中幫助學(xué)生吸收歷史知識(shí)，深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因而，本文對于立足“四主七步”教學(xué)模式，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、深化學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)的困境和尷尬，包括歷史學(xué)科不受重視，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，高中歷史難度增加;二是激發(fā)學(xué)生歷史興趣策略探索，要以社會(huì)熱點(diǎn)為切入，以立德樹人為主題，以青少年自身生涯發(fā)展為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂探究。通過歷史學(xué)習(xí)，高中學(xué)生要把自身的理想同祖國的前途有機(jī)的鏈接在一起，將自己的命運(yùn)同民族的命運(yùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，深化學(xué)生對于民族文化的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信以及民族自豪感，讓愛國愛黨主義精神在心中牢牢扎根，深化學(xué)生的主觀意識(shí)。盡管高中歷史教學(xué)銜接困難重重，但依然要努力前行。教師要從核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面做好銜接;每一節(jié)歷史課都要在高中歷史基礎(chǔ)上深入展開，只有了解了高中歷史教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，做好銜接，才能事半功倍，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

例如：我校全體歷史教師展示了《鴉片戰(zhàn)爭》和《百家爭鳴和儒家思想的形成》研討課。課堂上立足于“歷史就是過去與現(xiàn)實(shí)之間永無休止的對話”這一觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開三組對話——“教材編者與鴉片戰(zhàn)爭的對話”“近代中國與鴉片戰(zhàn)爭的對話”“今天我們與鴉片戰(zhàn)爭的對話”，結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、國際政治新秩序的時(shí)代背景，引發(fā)學(xué)生思考“如何應(yīng)對人類共同的難題”。教師的《百家爭鳴和儒家思想的形成》研討課，以大量的史實(shí)展示了“百家爭鳴”這一文化盛宴，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，彰顯了中華民族的文化自信。兩節(jié)課各有特色，又有共同點(diǎn)：將歷史與現(xiàn)實(shí)巧妙勾連，有機(jī)結(jié)合，很好地實(shí)施了“立德樹人”的宗旨。

二、根于“四主七步”教學(xué)，深化教師的教學(xué)素養(yǎng)

長期以來，高中歷史教學(xué)各自為政，相互脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。教師根據(jù)“四主七步”教學(xué)法，有效的設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)方案，引入多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開展高效率，高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)課堂，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化教師自身的專業(yè)教學(xué)能力，提升教師的歷史素養(yǎng)。

例如：在我校的《在無奈中堅(jiān)持 于努力中前行——高中歷史教學(xué)銜接的困惑與嘗試》活動(dòng)之中，首先張教師表達(dá)了作為高中歷史教師的無奈：一方面教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容上的差異使得高中教學(xué)無法面面俱到地照應(yīng)到高中內(nèi)容;另一方面高考命題原則的差異導(dǎo)致銜接存在較大難度。其次，張教師講述了作為高中歷史教師的努力：一是關(guān)注高中教材，適當(dāng)拓展（適當(dāng)拓展，打好知識(shí)框架基礎(chǔ)）。二是關(guān)注高中課標(biāo)及高考命題，進(jìn)行思維習(xí)慣的培養(yǎng)（關(guān)注高考，以終為始，培養(yǎng)思維習(xí)慣）。三是規(guī)范答題習(xí)慣，避免思維固化。在講解《攜手搭橋，助力傳承》時(shí)，劉教師首先從教材、課標(biāo)、考試三個(gè)方面說高中歷史教師所面臨的現(xiàn)狀，然后從初心、使命、責(zé)任聊歷史教師的情懷，最后從內(nèi)涵、外延兩個(gè)方面談歷史教育的未來。劉教師還提出要用智商培育有夢想的學(xué)生，用情商塑造有魅力的教師，用愛商打磨有溫度的教育。教師首先闡述了高中歷史地位的改變，側(cè)重點(diǎn)的改變，思維的改變，方法的改變以及考查角度的改變;然后圍繞為什么要學(xué)習(xí)歷史，歷史在高中課程中的地位，高中歷史與高中歷史的區(qū)別，高中歷史學(xué)什么這四個(gè)方面展開論述;最后表達(dá)了作為一名歷史教育工作者的理想信念，相信這個(gè)時(shí)代必定會(huì)為漫漫的歷史長河留下絢爛的一筆，也希望教過的每一個(gè)學(xué)生都能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一分力量。

三、落實(shí)教材教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新高中歷史課程教學(xué)

基于“雙減”教育背景之下，教師通過導(dǎo)學(xué)，自學(xué)，小學(xué)合作的教學(xué)方法，更好地豐富高中歷史砢磣教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生自主的融入實(shí)踐教學(xué)之中，深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，創(chuàng)新化發(fā)展高中歷史教學(xué)。

例如：教師開展活動(dòng)課《羅馬法的起源與發(fā)展》，“以不同時(shí)空情境下的模擬法庭串聯(lián)羅馬法的發(fā)展歷史，以學(xué)生感悟來達(dá)成對羅馬法變遷的原因及其意義的歷史解釋。對于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)特別是時(shí)空觀念和歷史解釋方面具有很好的示范作用”。進(jìn)而，教學(xué)主任圍繞“何為史料”“史料教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題”和“在研讀史書的基礎(chǔ)上如何做好科研工作”等方面進(jìn)行了深入淺出的講解。旁征博引、引經(jīng)據(jù)典，以高考真題為例，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要整合史料，避免碎片化學(xué)習(xí)，讓人受益匪淺。

四、結(jié)語

隨著“雙減”教育理念的深化，高中歷史教師有機(jī)的引入了“四主七步”的教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)為主要陣地，以學(xué)子學(xué)習(xí)為主要方法，以情境化實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新化發(fā)展歷史教學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)之中深化教師自身的教學(xué)專業(yè)性，培育學(xué)生的歷史思維觀。這種“四主七步”教學(xué)模式助力高中歷史教學(xué)品牌的進(jìn)一步形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅小峰.淺談以生為本的高中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021，3（3）：31-32.

此論文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目課題《高中歷史“四主七步”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2020ZQJK060）研究成果。