薛偉

摘要：物理是高職教育中一門重要的教學(xué)課程，為了滿足素質(zhì)教育的需求，在開展高職物理教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以積極運(yùn)用支架式教學(xué)法，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力與思維能力，促使學(xué)生的健全發(fā)展。本文主要深入研究關(guān)于高職物理教學(xué)如何有效應(yīng)用支架式教學(xué)法，使學(xué)生能夠高效的掌握物理知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高職;物理;支架式教學(xué)法;應(yīng)用策略

支架式教學(xué)法是在學(xué)生接受與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開展的有效教學(xué)方式，也就是說在教師的幫助下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的管理方式，并且撤銷支架之后能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)過程中運(yùn)用支架式教學(xué)法，一來能夠幫助學(xué)生快速理解和掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，二來突出了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生已有的建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成成熟的支架學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。從而符合學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展的訴求，有助于打造高效物理教學(xué)課堂。

一、高職物理運(yùn)用支架式教學(xué)法的注意事項(xiàng)

作為新型的教學(xué)模式，支架式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)框架，從而快速掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，并了解物理深層面的內(nèi)容。因此教師在開展高職物理課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該注意幾點(diǎn)事項(xiàng)：

根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，搭建知識(shí)架構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)架構(gòu)的幫助下，學(xué)習(xí)高職物理知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，提高物理實(shí)踐能力。

在解決復(fù)雜的物理知識(shí)過程中，通過支架式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)合作小組的討論，掌握相關(guān)的物理知識(shí)與技能，全面提高課程教學(xué)的有效性。

二、高職物理支架式教學(xué)的有效運(yùn)用措施

（一）學(xué)生分層，搭建不同層次的腳手架

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因而不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等也存在參差不齊的情況。為了促使學(xué)生得到統(tǒng)一的進(jìn)步，在開展高職物理教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生實(shí)現(xiàn)合理分層?？紤]到不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生，且秉持著公平教育教學(xué)的原則，為學(xué)生搭建不同層次的知識(shí)腳手架。為了滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”這堂課時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以要求這類學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的公式。同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，能夠協(xié)助教師完成電路連接以及一些最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作。從而幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。而在面對(duì)中高等水平的學(xué)生，由于這類學(xué)生的理解和接受能力比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要求這類學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)水平之上，進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，需要對(duì)電路電壓進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量，分析數(shù)據(jù)之間的變量關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)過程中得出正比和反比的變化原則。促使中高等水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力，有助于不同層次水平的學(xué)生得到共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和邏輯能力。因此，在開展高職物理課程教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生自主探究知識(shí)，從而形成獨(dú)立思考的行為。

例如，在教學(xué)“力”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題：

1.力在物體間的相互作用如何體現(xiàn)？

2.兩個(gè)物體之間如何產(chǎn)生力的作用？

3.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力對(duì)物體產(chǎn)生什么影響？

4.通過物體形狀如何改變力的作用？

在這些問題的引導(dǎo)以及教師的輔助教學(xué)之間，學(xué)生自主思考并解答問題。一方面能夠鞏固學(xué)生的物理基礎(chǔ)，另一方面有助于學(xué)生提高思考能力。在問題教學(xué)情境下，學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的興趣特長(zhǎng)，并且形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。從而幫助學(xué)生掌握一些物理現(xiàn)象、物理概念等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，方便學(xué)生進(jìn)入到獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的階段。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師在開展高職物理課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要積極運(yùn)用交互式學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的物理知識(shí)，并且將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。從而激發(fā)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)習(xí)的自主性。例如，在教學(xué)“電源與電壓”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，作為教師可以設(shè)計(jì)“干電池電壓在1.5伏的情況下，照明電路的電壓為多少伏？”;教學(xué)關(guān)于“電能表”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以問學(xué)生“常用的電器功率如何使用電能表進(jìn)行測(cè)試？”“照明電路的實(shí)際電壓如何測(cè)量以及電路電壓的計(jì)算方式是什么？”等這些具有針對(duì)性的問題。從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解關(guān)于電路、電壓、電能表這些物理專業(yè)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

總而言之，物理課程是高職教育中基礎(chǔ)且較為重要的課程項(xiàng)目，為了滿足素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)高職學(xué)生的物理專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師在開展高職物理課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用支架式教學(xué)法，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，搭建知識(shí)腳手架。并且在教師的引導(dǎo)和輔助下，獨(dú)立完成問題思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)手法。將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生沿著知識(shí)框架學(xué)習(xí)物理概念，有助于提高學(xué)生的物理認(rèn)知水平。促使學(xué)生得到全面的發(fā)展，提升我國(guó)高職物理教育的水平。

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