文娟 黎藜

摘要：在教學的過程中，采用思維導圖的教學引導方式是一種常見的教學方法，在這種以圖文并茂的方式來表達和描述知識的學習過程中，有效地達到了對知識系統(tǒng)歸納和梳理的目的，在教學過程中發(fā)揮了好的效果。因此在本文探究中，結(jié)合思維導圖在高段教學中的應(yīng)用展開探討，通過相應(yīng)教學經(jīng)驗的分享，能夠為數(shù)學教學的結(jié)合提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;學習思考;策略

對于數(shù)學教學來說，在教學過程中，應(yīng)用思維導圖的教學模式可以在一定程度上將聯(lián)想和所學的知識變得更為系統(tǒng)化，加深學生對于知識的理解和消化，尤其是相對于傳統(tǒng)的教學而言，在以思維導圖為學習的過程中，更有效的使學生建立起了空間和系統(tǒng)的觀念。因此，在六年級數(shù)學教學過程中，也有越來越多的教師意識到思維導圖對于學生學習的提升意義。而在數(shù)學教材的編排上，就大量地使用了思維導圖，在結(jié)合教學的開展和教學過程引導的過程中，能夠最有效地達到對學生學習提升的作用。

一、單元復習中可以有效利用思維導圖

在單元復習的過程中，學生需要面對大量瑣碎和繁雜的知識，這在一定程度上增加了學生學習的難度，尤其是在教學中，如何引導學生將繁雜和瑣碎的知識構(gòu)建成知識體系，更有利于學生在后續(xù)解決問題中達到有效的應(yīng)用。教師可以引導學生采用思維導圖的學習方式，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，學生能夠通過一定的順序?qū)W到的知識聯(lián)系起來，對本單元的學習內(nèi)容有一個整體性的了解和概括，而且學生也容易在學習的過程中找到自己存在的知識的薄弱環(huán)節(jié)。有針對性地進行提升，進而提高學生對于知識的整體掌握度。

比如在六年級關(guān)于圓的單元學習的過程中，在利用思維導圖進行學習引導下，教師可以讓學生根據(jù)本單元的重點學習內(nèi)容，在思維導圖上依次進行圓的認識，圓的周長，圓的面積和解決問題這幾部分學習內(nèi)容的引導。隨后，在這一大方向的學習引導下，學生通過逐步學習深入的復習方式。在每一節(jié)的重點知識內(nèi)容下，進行相應(yīng)的擴展，比如在圓的面積這一節(jié)課的學習內(nèi)容中，在思維導圖的擴展上，在圓的面積中就可以加入面積公式實際應(yīng)用等學習內(nèi)容，通過思維導圖的應(yīng)用，有效地增加學生學習的效率。

二、同類知識可以利用思維導圖進行歸納

在小學數(shù)學學習的過程中，學生知識的學習過程是一個循序漸進和不斷上升的，在進行思維導圖與學生數(shù)學學習結(jié)合的過程中，尤其是對于小學六年級的課程教學來說，在學生對于同類知識的歸納和復習時，可以有效地采用思維導圖的方式來進行教學引導，讓學生在了解知識與知識之間聯(lián)系的過程中，將同一類知識歸納在一起，在面對這一類知識解決數(shù)學問題時，學生能夠很快以思維導圖為引導，想到知識與知識之間存在的聯(lián)系性，提高學生的解決效率和效果。

比如，在學習過程中，在關(guān)于面積的計算公式的歸納學習時，利用思維導圖的教學方式，可以有效地促進學生加深對于面積計算公式之間的聯(lián)系。隨時通過思維導圖的方式，依次將自己學過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形、圓柱體等等面積的計算公式列在一起，有效的增加了學生對于面積計算的理解。學生在通過分析，逐漸深入的歸納整理過程，利用思維導圖的方式來進行歸納。在這一學習的過程中，有效地提高了學生對于知識的理解，也讓學生在基于學習的理解下，對小學階段所學到的平面圖形的面積計算，有了一個系統(tǒng)地掌握。在學生解決數(shù)學問題時，無論面對哪一類的平面圖形面積的計算，學生都可以立馬想到這一思維導圖，提高學生的學習效果。

三、利用思維導圖進行學習反思

在學生進行學習的過程中，在學生的學習反饋的過程中，也能有效的利用思維導圖來達到好的效果，尤其是對于小學階段的學生來說，他們在歸納和總結(jié)能力還不完善的情況下，在面對數(shù)學學習中可能存在的知識的缺失或者是出錯的積累方面，很容易造成忽視。因此，在思維導圖的學習引導下，就能很好地解決學生在學習過程中存在的問題。對于教師來說，在學生學習反饋的過程中，通過思維導圖的教學引導，能夠讓學生認識到總結(jié)與歸納以及學習反思的重要意義，使學生在思維導圖的學習引導下，構(gòu)建相應(yīng)的錯題集，很好地提升了學習效果。

比如在六年級學習的過程中，教師在教學時，可以讓學生針對自己在作業(yè)和試卷上存在的錯題，準備一個專門的錯題本來進行錯題的整理。在這一錯題整理與學習反思的過程中，教師可以引導學生以思維導圖的方式來進行。比如，按照錯題的題型或者不同的知識點來進行總結(jié)，在將不同問題做成思維導圖的學習過程中，學生很容易對自己存在的錯誤之處和易錯點做到心中有數(shù)，在學生已經(jīng)構(gòu)建好的錯題的思維導圖的知識網(wǎng)絡(luò)上，學生就能夠立馬反應(yīng)過來，有效地提高學生的糾錯率。

四、結(jié)語

對于六年級階段的數(shù)學教學來說，對于學生的教學引導中，教師也要注視思維導圖與學生學習的結(jié)合，在注重調(diào)整思維導圖的應(yīng)用策略的過程中，使的思維導圖的教學方法成為促進學生學習能力和學習效果不斷提升的重要方式。

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