韓冬梅

摘要：口語是英語教學(xué)中的重中之重。在開展初中英語的授課過程中，教師一方面需重視口語教學(xué)，另一方面應(yīng)采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得綜合口語表達(dá)能力的增強(qiáng)。在具體的論述過程中，教師注重以“五環(huán)踐學(xué)”為核心，以小組合作教學(xué)為途徑開展初中英語口語教學(xué)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的口語表達(dá)方法，鍛煉他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合口語能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);初中英語;口語教學(xué)

在現(xiàn)階段初中英語口語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍舊存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性、能動性和思考性，造成他們的口語學(xué)習(xí)能動性差的尷尬局面。針對這種狀況，教師可引入“五環(huán)踐學(xué)”，為學(xué)生打造具有分享性、探究性以及協(xié)作性的口語課堂，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中獲得綜合口語表達(dá)能力的提升，增強(qiáng)教學(xué)的高效性。

一、“五環(huán)踐學(xué)”的概況

本文中的“五環(huán)踐學(xué)” 教學(xué)法主要包括以下五個環(huán)節(jié)。第一，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識，完成相應(yīng)英語口語知識的梳理，提出相應(yīng)的英語口語學(xué)習(xí)問題。第二，學(xué)生可進(jìn)行多種形式的英語重難點(diǎn)知識探究，并注重從個人掌握的知識以及他人的思維角度進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生個人口語知識體系的構(gòu)建，推動他們綜合口語表達(dá)能力的提升。第三，學(xué)生展示成果。在本文的“五環(huán)踐學(xué)”的實(shí)施過程中，教師采用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生展示各個小組的學(xué)習(xí)方法、結(jié)果以及心得體會，真正讓他們加深對相應(yīng)知識的理解，并在相互交流的過程中掌握更多的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生整體英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。第四，檢測學(xué)生的知識掌握情況。教師可通過多種測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況，并結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生的口語知識更具有條理化，增強(qiáng)學(xué)生思維的遷移能力。第五，評價、指導(dǎo)學(xué)生。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)狀況適時地對他們進(jìn)行相應(yīng)的英語幫助，讓學(xué)生在教師的幫助下掌握相應(yīng)的方法，提升整體的初中口語英語教學(xué)水平。

二、“五環(huán)踐學(xué)”的應(yīng)用策略

（一）“五環(huán)踐學(xué)”的應(yīng)用注意點(diǎn)

本文注重從學(xué)標(biāo)、學(xué)法、學(xué)態(tài)、學(xué)效四個角度論述，在學(xué)標(biāo)方面，教師需要增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的清晰度、教學(xué)任務(wù)設(shè)定的明確度以及問題設(shè)置的精準(zhǔn)度。在英語口語學(xué)法上，教師可結(jié)合具體的口語教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇四種教學(xué)方式，即邊學(xué)邊教、邊教邊學(xué)、先教后學(xué)以及先學(xué)后教四種方式。在學(xué)態(tài)的設(shè)置上，教師可注重注意掌握好“六個度”，即點(diǎn)評的精彩度、展示的有型度、合作的作為度、踐學(xué)的體現(xiàn)度、學(xué)生的卷入度以及課堂的激情度。在學(xué)效方面，教師可從具體教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度、問題待解決度、全員的參與度以及課堂的收獲度四個角度進(jìn)行解析。

（二）“五環(huán)踐學(xué)”的應(yīng)用策略

1.課前自主學(xué)習(xí)，找出疑問點(diǎn)

在開展口語教學(xué)中，教師可采用自主教學(xué)的方式讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語口語知識，并注重從夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識入手，比如詞匯、詞組、短語、語法等等。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾畫的方式記錄在英語基礎(chǔ)知識中存在的問題。與此同時，教師采用白板互動的方式整理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)學(xué)生在口語中的突出問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓整體的英語口語教學(xué)更具有針對性。

2.科學(xué)建組，激發(fā)熱情

在小組構(gòu)建的過程中，教師需要結(jié)合小組合作的規(guī)律開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，比如遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”“輪值角色”“自評他評”等等。與此同時，教師在具體的合作開展中需構(gòu)建具有平等性、分享型、互動性的合作教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的口語交際熱情。

3.提供平臺，展示分享

教師可為學(xué)生提供展示的平臺，鼓勵他們分享本小組的口語交際學(xué)習(xí)成果。筆者對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)展示。消費(fèi)者說：“Excuse ！ How much are the red shoes worth？ ”營銷員說：“10 dollars ”消費(fèi)者說：“Here you are .”營銷員說：“Thanks！ See you ！”消費(fèi)者說：“Good bye ！”通過這種角色扮演的方式，教師讓學(xué)生融入其中，并組織相應(yīng)的語言，既鍛煉他們的語言組織能力，又促進(jìn)學(xué)生口語水平的提升。

4.檢測鞏固，輔助幫助

為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教師使用多媒體播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合對話的句子進(jìn)行配音，達(dá)到檢測和鞏固學(xué)生英語口語發(fā)音的目的。與此同時，教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們真正更為規(guī)范的發(fā)音，提升學(xué)生的口語交際能力。

5.評價指導(dǎo)，教學(xué)相長

在此次課程結(jié)束后，教師從“教”與“學(xué)”兩個方式進(jìn)行指導(dǎo)。在“學(xué)”的方面，教師可讓學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)問題，并結(jié)合他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中掌握相應(yīng)的方法。與此同時，在“教”的方面，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及在此過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，促進(jìn)他們教學(xué)能力的提升。

總而言之，在初中英語合作教學(xué)中，教師可借助“五環(huán)踐學(xué)”，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況入手，為他們搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以及進(jìn)展，靈活地運(yùn)用合作教學(xué)模式，最終達(dá)到提升初中英語口語教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛玲.合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（9）：2.