許海珠

統(tǒng)編本教材以課標為主要依據(jù)，結合多年來的教學成果，制訂了一個能力培養(yǎng)的序列，每一冊都有一個獨立的習作單元，在每一個習作單元教學中，都提供了清晰的“訓練點”，這些訓練點之間呈遞進關系，旨在有系統(tǒng)地讓學生進行習作要素的訓練。教學中，教師要深入研究習作單元的習作要素，依托課文后面出示的“小練筆”板塊，落實“初試身手”，充分利用“習作例文”，讓學生在小練筆練習中逐步掌握習作要點，提升表達能力，推進學生習作能力的爬坡式提升。

一、小練筆在習作訓練中的必要性和重要性

小練筆是習作教學的有效訓練途徑，也是習作教學的一種重要形式。爬坡式小練筆的展開，能充分發(fā)揮其內容集中、篇幅短小、材料真實的優(yōu)勢，降低習作的難度，激發(fā)兒童的創(chuàng)作激情。

1.小練筆為習作突破難點

小練筆是教材中的小版塊，形式多樣，可以是對課文中詞語、句式、框架結構的仿寫，也可以是習作單元中初試身手的練寫。但其目的性非常強，旨在一練一得，能夠根據(jù)課文特點，隨時、隨文靈活地選擇練筆的形式，有針對性地對習作教學中的難點進行分解，并逐一突破，為進一步的習作練習打下基礎。

2.小練筆為習作建構梯度

謀篇布局是習作練習的重中之重，一篇好的習作當然少不了框架的搭建。小練筆練習不僅可以對課本內容進行仿寫，還可以學習課文的謀篇布局，學習如何借助詞串，鏈接成句，再構成段落，最后通過巧妙地框架將段落悄無聲息地架構成篇。讓兒童能夠從詞——句——段——篇地進行練習，進一步完善習作的爬坡式生長。

3.小練筆為習作提供素材

學生的習作資源多來自于生活，但現(xiàn)實習作練習中，學生很難回憶起與習作要求相關的內容，這就需要教師能夠充分留心每一次的小練筆，儲備學生的優(yōu)秀練筆，逐步形成小練筆資源庫，以學生練筆喚起有共同經驗的其他學生的情感體驗，形成以“優(yōu)秀”促“優(yōu)秀”的習作生長，為習作教學提供可寫的素材。

二、教材“習作”的巧妙編排

習作教學的編排具有梯度性的特點。三年級習作單元是培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，四年級的習作單元就要求學生能夠按照一定的順序進行寫作，五年級則是著重要求學生學會運用有效的寫作手法將習作寫生動。

1.從點到面，層級遞進

三年級起，教材有意識地在課文、習作例文、初試身手中層級遞進地進行訓練，讓兒童習作能力能夠進行爬坡式提升。三年級上冊的習作單元是讓學生學會留心觀察、細致觀察，能夠運用五感法將看到的事物寫下來。四年級的習作則不僅要讓學生學習如何將事情寫生動，比如在習作例文《七月的天山》的學習中，就要學會“看到的+聽到的”“看到的+想到的”“看到的+聽到的+想到的”等能夠將事物寫生動的方法;而且要學會按照一定的順序寫下來，比如學習《海上日出》的時間順序，學習《記金華的雙龍洞》的游覽順序。三年級到四年級習作要求，就是從簡單的觀察遞進到如何謀篇布局，最后寫生動的過程。

2.集中訓練，步步落實

四年級下冊的習作單元集中訓練了如何按一定的順序寫景物，使學生學會從段到篇的謀篇布局。在《記金華的雙龍洞》一文中，就有目的地讓學生關注作者游雙龍洞的順序，并在課后題目中讓學生將作者的路線圖補充完整;在《初試身手》這一板塊，則是讓學生能夠依托示意圖，動手畫一畫參觀路線，再按照所畫的地圖，介紹自己的參觀路線，是對課文中習作要素教學的進一步升華，是將課文中作者的游覽路線，轉化為學生自己的參觀路線。示意圖的規(guī)劃，讓學生對按順序寫景物的方法有了進一步的提升。再到后面習作例文《頤和園》的賞析，根據(jù)書旁邊的批注，進一步補充豐富關于游覽順序變化的詞匯，讓段落的銜接變得更加地巧妙，促成了學生習作能力的爬坡式提升。

三、習作教學中的“小練筆”推進策略

1.多形式參與，助力習作選材構思

小學時期，學生的思維模式還是發(fā)散的，習作教學就需要利用思維發(fā)散性的特點，運用多種形式進行選材構思。

圖式是“人們在了解世界的同時，在頭腦中形成的一個巨大的知識結構網絡”。統(tǒng)編本教材的習作中出現(xiàn)了不少的圖式，教師可加以利用，幫助學生進行寫作。比如在四年級下冊習作一“我的樂園”中，就運用了表格的形式，羅列出“樂園給你帶來了怎樣的快樂”，幫助學生厘清思路，選擇寫作的重點;在教學四年級下冊習作二“我的奇思妙想”時，就讓學生繪制一張思維導圖，幫助學生迅速做出選擇，梳理出所發(fā)明物品的樣子和功能，梳理出文章的脈絡;在教學四年級下冊習作五“游”時，也讓學生運用畫圖的形式，先繪制出游覽路線，再按照游覽路線圖將整個游覽過程串連起來，完成從段到篇的謀劃……圖式是表達學生發(fā)散性思維的圖形工具。多種形式的圖表運用，可以將學生思維形象化、條理化，助力學生的習作選材構思。

2.多層級仿寫，提升習作生動表達

教材是教師教學過程中的第一手資料，也是最權威、最重要的資料，更是學生習作的范本。對于小學生來說，選擇教材中獨特的語言進行模仿會更加的容易。

“每教一篇課文，教師都應盡可能設計寫作訓練，使學生把從閱讀中學到的內容運用到習作中去，使他們的讀與寫的能力都得到增強?！痹诮虒W五上《月跡》一文時，我抓住文中對月光和桂樹描寫的疊詞“玉玉的”“銀銀的”“粗粗的”“疏疏的”，讓學生試著也運用疊詞仿寫烏云和雨點的樣子，學生一下子就上手了，“黑黑的”“亮亮的”“透透的” 等描寫天空顏色和雨水外形的詞語躍然紙上。待描寫外形的詞語仿寫完成后，再讓學生仿著文中描寫月光句子的方法進行表達。學生就有了如下描寫：黑黑的云朵飄了過來，天空變得暗沉沉的。不一會兒，豆大般的雨點落了下來，透透的，亮亮的。學生關注文中詞語的仿寫后，對景物的描寫變得更加細致形象了，關注了文中句子的仿寫后，句子也變得尤為生動。

從詞到短語，再到句子的多層級仿寫既能幫助學生對課文內容深入理解，又能讓學生的習作語言的表達能力迅速得到提高，促進了習作的爬坡式生長。

3.多角度練寫，實現(xiàn)習作細節(jié)突破

教學習作時，教師往往要讓學生將其寫具體，寫生動，但很多學生在表達時卻顯得非?？菰锓ξ?。這樣的現(xiàn)狀源于學生缺乏觀察的細致性和記憶的完整性，很難將觀察到的細致準確地表述出來。為了讓學生能夠精準地表達，我們可以調動學生眼、耳、口、鼻、手等多種感官，結合自身的現(xiàn)實體驗，通過多角度地進行多次小練筆，助力兒童習作能力提升。

在統(tǒng)編本五年級上冊習作七“即景”的教學中，孩子對于景物或自然現(xiàn)象的描寫往往只局限于自己眼睛所看到的。“我們應適時洞察學生在習作表達中出現(xiàn)的普遍性問題，從而提出針對性的練筆要求?！被诖?，在教學前，我讓學生進行了有針對性的練寫：用上合適的詞語對雨點形態(tài)、聲音、動作進行描寫。學生很快就能用詞語將雨點的多方面特點精準地描述出來：亮亮的、透透的、豆大般的、珍珠般的;滴答滴答、淅瀝淅瀝、啪嗒啪嗒、嘩嘩嘩;落到、砸在、跳躍、翻滾……在多角度的觀察練寫到位后，學生對于下雨時候的情景描寫就變得非常情境化了，景物的細節(jié)描寫這個難點也隨之突破了。

4.多素材讀寫，庫存習作優(yōu)秀資源

豐富的習作素材是學生習作的基礎。巧婦難為無米之炊，習作當然也是這樣，如果缺乏習作素材，有再高的習作技巧也是枉然。因此，在習作教學中，要注重學生習作素材的積累。習作素材的來源很廣泛，可以是對課文中經典文章段落的閱讀積累，可以是對教師所出示習作范文的閱讀積累，更可以是兒童“伙伴語言”的積累。“認真傾聽每個兒童的低語或沉默，才能獲得教學的立足點?！泵總€兒童生活場所不一樣，就決定了兒童知識領域的不同，在習作教學中要引導學生注意傾聽伙伴的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)伙伴“優(yōu)秀”的表達方式，將同伴間的“優(yōu)秀資源”儲備積累起來。最終實現(xiàn)以積促寫，為學生建立一個優(yōu)秀習作素材資源庫，讓學生能夠直接選取，迅速融入自己的小練筆之中，形成以“優(yōu)秀”促“優(yōu)秀”的良性循環(huán)發(fā)展。

習作教學要充分利用統(tǒng)編本教材層級遞進的特點，讓學生在小練筆的助力下，進行多形式參與，多層級仿寫，多角度練寫，多素材讀寫，一步步實現(xiàn)兒童習作能力的爬坡式提升。

（作者單位：江蘇無錫市東亭實驗小學）

責任編輯 ?張艷