張凱

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，要“引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。課堂是教師傳授知識的主要地方，教師應(yīng)注重開展多樣化的課中活動，讓學(xué)生逐漸掌握語言文字的特點，并運(yùn)用到自己的語用表達(dá)之中去。課中活動整合了教學(xué)中的各種資源，替代了教師的零碎提問和學(xué)生的簡單回答，使學(xué)生融入到有趣活潑的活動中進(jìn)行閱讀。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計課中活動，可以引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，獲得豐富的語言素養(yǎng)。

一、設(shè)計誦讀活動

朗讀的好處不言而喻，從古代的私塾教育到現(xiàn)在的學(xué)校教育，朗讀都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最佳方式，朗讀多了，自然就能體悟到語言與文字之間的音韻關(guān)系，高聲地讀，慢慢地悟，將來的學(xué)問就會變得淵博起來。因此，課堂上設(shè)計朗讀活動，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對所讀文字的印象、提高對所讀內(nèi)容的理解，從而產(chǎn)生閱讀的自信。

統(tǒng)編本教材都是一個單元安排一個學(xué)習(xí)主題，編排古詩詞的時候也往往是把同一題材的三首古詩詞放在一篇課文里。如四年級上冊第9課《古詩三首》都是描繪景物的，白居易的《暮江吟》抒發(fā)了對大自然美景的喜愛之情，蘇軾的《題西林壁》從不同角度描寫了廬山的不同景象，盧鉞的《雪梅》則用妙趣橫生的語言描寫了詩人眼中的梅和雪，其中后兩首還在描寫景物之余道出了樸素而又精辟的道理。在教完三首古詩進(jìn)行總結(jié)時，教師設(shè)計了一個“拓展誦讀”活動，整合同主題的作品，讓學(xué)生在朗誦中積累更多寫景的古詩。教師在課前已經(jīng)收集了很多描寫景物的古詩圖片，課堂上逐一出示，學(xué)生看到“一棵柳樹正在抽枝長葉”的圖片，馬上就能吟誦出賀知章的《詠柳》;看到“黃鸝在樹上鳴叫，白鷺在天上飛行”的圖片，就吟誦出杜甫的《絕句》;看到“一片金黃的油菜花，幾只蝴蝶在飛舞”，就吟誦出楊萬里的《宿新市徐公店》……大部分學(xué)生都積累了較多的寫景古詩，誦讀時非常積極，少數(shù)落后的學(xué)生在同伴的帶領(lǐng)下，也融入了大聲朗誦的氛圍中。最后，教師讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，出示一首學(xué)生還不太熟悉的王安石的《梅花》，讓學(xué)生讀一讀，理解詩意，明白詩中蘊(yùn)含著的哲理。

通過整合資源，在課中開展誦讀活動，學(xué)生對寫景詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了想要閱讀更多古詩的愿望，教師趁機(jī)提出讓學(xué)生在課后把尋找到的寫景詩做成一份圖文并茂的手抄報的要求，使古詩文教學(xué)發(fā)揮更多的功效。

二、設(shè)計畫畫活動

很多課文都寫得很美，通過文字這一載體，學(xué)生可以感知出課文的主要內(nèi)容，就如同在欣賞一幅幅迷人的風(fēng)景畫，怎樣把學(xué)生“看”到的風(fēng)景表達(dá)出來呢？不妨設(shè)計一個“依文繪畫”的課中活動，讓學(xué)生通過畫筆來更好地領(lǐng)悟文意。

如教學(xué)四年級上冊《走月亮》一課時，學(xué)生讀著讀著，眼前就好像真的看到了“月亮升起圖”“月下溪邊圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”，這些畫面都洋溢著寧靜、溫馨的氛圍，為了讓學(xué)生把閱讀的感受表現(xiàn)出來，教師就讓學(xué)生自由選擇，把自己認(rèn)為最美的一處風(fēng)景用彩筆畫下來。學(xué)生一聽，頓時興趣大增，紛紛在紙上構(gòu)思起來，有的學(xué)生畫了一幅“溪水流香圖”：在畫紙的中間斜斜地畫了一條彎彎的小溪，天空中高掛的月亮倒映在溪水里，發(fā)出粼粼的波光，溪水清澈見底，鵝卵石一塊挨著一塊，溪水在輕輕地流動，水面上還有幾片花瓣在漂動呢。有的學(xué)生畫了一幅“洗衣做船圖”：藍(lán)藍(lán)的白云天上飄，紅紅的太陽高高掛，清清的溪水邊，阿媽在忙忙碌碌地洗衣服，一個小朋友正在用蘆葦葉折著小船，水里還漂著好幾只蘆葦葉小船呢！

在學(xué)生畫完圖畫以后，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流欣賞，評選出優(yōu)秀作品再在全班進(jìn)行展覽，比一比誰畫的風(fēng)景最美，比一比誰會和作者走得最靠近。此項課中活動不僅讓學(xué)生領(lǐng)會到了優(yōu)美的洱海風(fēng)光，而且體會到作者對家鄉(xiāng)美景的喜愛之情。

三、設(shè)計批注活動

批注式閱讀是學(xué)生在閱讀課文的過程中，在空白處用簡潔精練的文字寫上自己的閱讀感悟，提高理解能力的一種方法。在課中開展批注活動，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擺脫依靠教師灌輸知識的被動局面。

如教學(xué)四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，教師就設(shè)計了批注活動，要求學(xué)生在初讀課文時把自己遇到的問題、對某個現(xiàn)象的疑惑、對其中感興趣的地方、遇到寫得好的句子等在書上作批注。起初，學(xué)生只是對字詞的讀音、詞語的意思做了一些批注，教師就用展示臺出示了一個范例：先用黑筆在第1自然段中畫出句子“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！比缓笤凇安还?、還”下面打上三角形標(biāo)記，在這句話右邊的空白處寫上批注：“從這句話中的關(guān)聯(lián)詞中，我感受到蟋蟀的住宅比蟋蟀的唱歌更有名?！币龑?dǎo)學(xué)生在自己有體會的句子旁邊寫上自己的體會和啟發(fā)。教師的示范打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大家紛紛仔細(xì)閱讀文本，找出自己有想法的地方作批注，比如有的學(xué)生對蟋蟀住宅的特點很感興趣，從第6自然段中圈出了很多詞：“平整、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生”，在旁邊寫上自己的批注：“蟋蟀的住宅可以和我們?nèi)祟惖淖≌噫敲溃　庇械膶W(xué)生對課文中把蟋蟀的住宅稱為“偉大的工程”很不理解，就在句子旁邊寫上了自己的疑惑：“蟋蟀的住宅只是光禿禿的一個洞，為什么要把它說成是偉大的工程呢？”從而提醒自己在上課時要仔細(xì)聽講，爭取弄懂這個問題。

語文的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生對文本的認(rèn)知，產(chǎn)生出多種閱讀情感，語文學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生細(xì)心和耐心。設(shè)計課中開展批注活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生把精力投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

四、設(shè)計表演活動

在課堂中，如果設(shè)計一些有利于學(xué)生探索的活動，讓學(xué)生在說一說、演一演的過程中把課文所描述的情景、情緒、情感表演出來，可以使語文學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈。

如教學(xué)四年級上冊文言文《王戎不取道旁李》一課時，由于文言文與現(xiàn)代文的表述方法不同，有些學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)文言文好難呀。為了打消學(xué)生的顧慮，教師就在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計了表演活動。先是讓學(xué)生分小組逐句理解課文演一演，如“看道邊李樹多子折枝”，想一想這棵李樹會長成什么樣，樹上的李子會是什么顏色的，什么形狀的，數(shù)量是多少，看到這么多的李子，許多小朋友都會說什么?！爸T兒競走取之”的情景又是怎樣的呢？有的學(xué)生就一邊走一邊做伸手摘李子的動作，旁邊學(xué)生就提示說：“不對不對，看到這么多的李子，大家興奮得不得了，應(yīng)該是跳著跑過去摘?！蓖ㄟ^演一演，學(xué)生就體會到了文言文中的“走”字與現(xiàn)代文中“走”之間的區(qū)別。“唯戎不動”中王戎為什么和別的小朋友的表現(xiàn)不同？讓學(xué)生一邊演一演王戎的動作，一邊想象：此時王戎的心里會想些什么？當(dāng)人家問王戎為什么不動的時候，可以推測王戎回答的語氣是非常自信的。表演“信然”一詞的時候，可以采用語言表揚(yáng)的形式——用贊美的語言夸獎王戎考慮周全，也可以采用動作表的形式——豎起大拇指、點頭贊許、用敬佩的目光看王戎等。最后把這些片段合起來，學(xué)生就能把整個故事演得有聲有色。

考慮到表演的時候如果需要準(zhǔn)備服裝、道具等比較麻煩，因此課中表演可以采用“靜”演的形式，即課堂表演中，不借助道具和場景，完全是讓學(xué)生通過語言、動作、神態(tài)等展示中完成表演。這樣的表演雖然沒有多少外形的支撐，但學(xué)生表演的時候加入了想象，內(nèi)化了課文語言，表演起來仍然充滿樂趣。

課中活動是教師根據(jù)課文學(xué)習(xí)的需要，通過精心設(shè)計而開展的，能將靜默的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的各種活動，讓學(xué)生在讀讀畫畫寫寫演演中活躍思想，發(fā)展語文能力。當(dāng)然，課中活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中所舉的例子，只要教師善于去開拓，就一定能設(shè)計出更多的課中活動，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：山東鄒平市第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍