鄧細英

《鳥的天堂》一文被編排在五年級上冊第七單元，該單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！痹诮y(tǒng)編本教材背景下，教師要能夠走出“路徑依賴”，不能僅憑經(jīng)驗對課文解讀，而要遵循課文編排特點，用心揣摩編者意圖，這樣才能對課文的解讀更加精準，為提高學(xué)生閱讀質(zhì)量服務(wù)。

一、品味靜態(tài)描寫之美

《鳥的天堂》一文中的靜態(tài)之美主要表現(xiàn)在對大榕樹的描寫上。在描寫大榕樹的時候作者先是按照由遠及近的順序進行描寫，遠看“看不出主干在什么地方”寫出了大榕樹的占地面積大，接著又以“我”和朋友的爭論進一步彰顯出榕樹之大，只到近至大榕樹，我們才看清“枝干不可計數(shù)。枝上又生根……就像一株大樹臥在水面上”。教學(xué)時教師可采取換詞比較等形式讓學(xué)生感受“臥”在表達上的妙處，讀出“臥”一詞在句子中顯現(xiàn)的情態(tài)。尤其是大榕樹的綠葉，“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生品讀“堆”一詞所給人人帶來的葉子之間的嚴密感。作者按照從遠到近的觀察順序把大榕樹的靜態(tài)之美形象地展現(xiàn)在讀者面前，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住一“臥”一“堆”感受作者的遣詞表達之妙，不僅可以幫助學(xué)生在腦海中形成大榕樹的鮮活形象，進一步感受“這美麗的南國的樹”讓讀者從中感受到了大榕樹的靜態(tài)之美。

二、品味動態(tài)描寫之美

《鳥的天堂》一文中的動態(tài)描寫主要是通過作者對鳥的活動情形展現(xiàn)出來的，與靜態(tài)描寫大榕樹多用長句不同，在描寫鳥的活動時作者不光運用了大量的短句，即以詞為句，長短錯落有致，給人以一種生動熱鬧，急促活潑的動感。如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！苯處熆勺寣W(xué)生仔細品讀再說說這兒運用大量短句描寫有什么好處，如果把這些句子改成長句子的話在表達效果上會有什么不同，從而使學(xué)生明白在朗讀這些句子的時候語速要適當急促一些，可以更好地表現(xiàn)出我們“應(yīng)接不暇”的感覺。除此之外，作者在語言表達上還采用了“連環(huán)”“頂真”等描寫手法，如“看清楚了這只，又錯過了那一只，看清楚了那一只，又錯過了另外一只”把鳥多，大榕樹上的熱鬧歡騰的景象展現(xiàn)的淋漓盡致，意蘊深厚。

三、品味情感表達之美

《鳥的天堂》一文所在單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，意思就是說每個季節(jié)的景物自有其情趣。對于這一課來說，教師應(yīng)通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生感受榕樹的自然之美，感受大榕樹的生機勃勃以及人與自然的和諧之美。在這一課中，最能體現(xiàn)出作者情感的是“這美麗的南國的樹！”“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這兩句話，閱讀教學(xué)時，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文分別說說這些句子表達了作者怎樣的情感。學(xué)生從“這美麗的南國的樹”一句話中感受到了作者由遠到近，直至親眼看到大榕樹時的驚嘆，表現(xiàn)出了作者對大榕樹的喜愛與贊美。而“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”更是表達了作者對鳥的天堂由衷的贊美。統(tǒng)攬全文會發(fā)現(xiàn)文本的字里行間其實還隱含著：水是生命之源，滋養(yǎng)了大榕樹的成長，大榕樹是鳥的家，哺育著鳥，在這兒，樹因水而生，而茂盛;鳥因樹、因水，更因人們對鳥的保護而使其成為鳥的天堂，而鳥的天堂這一美景回饋給人們，又會給人們帶來諸多快樂。這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀文本可以使學(xué)生真切感受到“生命因互相聯(lián)結(jié)互相支撐而美好”，比起教師單純地理論說教要好的多。

《鳥的天堂》一文中動靜結(jié)合，融情于景的表達手法是這篇散文的最大特色與魅力，也是這篇文章能被多次選入教材的原因，教師從靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫、情感描寫之美方面引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，可以讓學(xué)生真切感受到人與自然和諧相處之美，增強學(xué)生環(huán)保意識，唱響自然與生命的贊歌。

（作者單位：廣東韶關(guān)市武江區(qū)黃田壩小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍