楊國(guó)蕊 徐 菲 廖懷高

（成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，四川 成都 610059）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。”[1]高校思想政治教育關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！缎聲r(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)“要把青少年作為愛(ài)國(guó)主義教育的重中之重，將愛(ài)國(guó)主義精神貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程，推動(dòng)愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”。一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，首先必須是熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的愛(ài)國(guó)者，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

一、概念闡釋與文獻(xiàn)考察

1.概念闡釋

在我國(guó)，“愛(ài)國(guó)”一詞最早見(jiàn)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《戰(zhàn)國(guó)策·西周策》中“今秦虎狼之國(guó)也，兼有吞周之意……周君豈能無(wú)愛(ài)國(guó)哉？”[2]這是我國(guó)關(guān)于“愛(ài)國(guó)”的最早記載?！皭?ài)國(guó)”是指公民個(gè)人超越階級(jí)、政黨、民族、國(guó)家對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的現(xiàn)象本身，包括感情、思想、言論和行為等事實(shí)，是一個(gè)比較微觀和具體的概念，往往出現(xiàn)在更加普通、平實(shí)、接地氣的語(yǔ)境中?！皭?ài)國(guó)”是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，公民應(yīng)有的道德情操，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)祖國(guó)的誠(chéng)摯熱愛(ài)和深厚情感，是人們對(duì)家園、民族和文化歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感的綜合統(tǒng)一。

作為中華民族精神核心的“愛(ài)國(guó)主義精神”，在理論性、系統(tǒng)性、完整性、思想性上都比“愛(ài)國(guó)”要更為完善和系統(tǒng)， 既是人們愛(ài)國(guó)情感的直接表達(dá)，也是平衡個(gè)人與祖國(guó)關(guān)系的道德要求、政治原則和法律規(guī)范。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“愛(ài)國(guó)主義精神”內(nèi)涵的研究成果側(cè)重探討愛(ài)國(guó)主義所具備的新時(shí)代特點(diǎn)，本文在已有研究成果基礎(chǔ)上，認(rèn)為“愛(ài)國(guó)主義精神”的內(nèi)涵可以概括為在多元主體的社交活動(dòng)中，以符號(hào)、情感和行為三種核心表現(xiàn)形式來(lái)傳遞和表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的一種成體系的、深入的、科學(xué)的思想和理念，對(duì)愛(ài)國(guó)行為具有正面指引和推動(dòng)作用，是對(duì)社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。“愛(ài)國(guó)主義精神”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史范疇，在社會(huì)不同發(fā)展階段，有不同時(shí)代主題和內(nèi)容。近代中國(guó)“愛(ài)國(guó)主義精神”的主題突出表現(xiàn)為心懷天下、救亡圖存、抵御外侵。改革開(kāi)放以來(lái)受全球化影響，“愛(ài)國(guó)主義精神”表現(xiàn)為愛(ài)國(guó)愛(ài)家、改革創(chuàng)新和為人民服務(wù)的思想文化。隨著全球化深入發(fā)展，“愛(ài)國(guó)主義精神”的內(nèi)涵逐漸擴(kuò)展，如何在全球化浪潮中維護(hù)民族國(guó)家獨(dú)立和民族文化獨(dú)特成為主要內(nèi)容。新時(shí)代“愛(ài)國(guó)主義精神”主題是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福作為不懈追求，著力扎緊全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的精神紐帶，厚植家國(guó)情懷，培育精神家園。2.愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的文獻(xiàn)述評(píng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的研究主要包括三個(gè)方面：一是愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義教育資源，結(jié)合課程發(fā)展歷史、專業(yè)特點(diǎn)，挖掘愛(ài)國(guó)主義教育素材，能激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)；[3]學(xué)生與專業(yè)課老師的聯(lián)系緊密，能夠真正做到言傳身教；[4]專業(yè)課在大學(xué)課程中所占課時(shí)比例大，能長(zhǎng)期不間斷潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。[5]二是愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的形式。專業(yè)課教師根據(jù)革命先烈或改革先鋒的事例設(shè)計(jì)全真情景教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷；[6]結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)事件向?qū)W生講解中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感；[7]要求學(xué)生每日演唱宣誓和效忠國(guó)旗的歌曲，[8]選取最能增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義信念的專業(yè)教科書(shū)。[9]三是愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政存在的問(wèn)題。當(dāng)前大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育采取灌輸式教法的較多，學(xué)生被動(dòng)接受，[10][11]導(dǎo)致愛(ài)國(guó)主義教育和專業(yè)課教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象；[12]專業(yè)課教師思想政治教育意識(shí)不強(qiáng)，[13]教學(xué)中未能正確引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)，出現(xiàn)盲目忠誠(chéng)的現(xiàn)象。[14]

通過(guò)上述文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外在愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、形式及存在問(wèn)題議題方面，已經(jīng)取得了較為豐碩的研究成果，但存在一些缺憾，未全面分析愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的影響因素。本文以教師專業(yè)課教學(xué)為主要研究對(duì)象，在深入調(diào)研愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，以“中外新聞傳播史”課為例，有針對(duì)性地提出融入路徑，以更好提升愛(ài)國(guó)主義精神融入高校課程思政的有效性。

二、愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的挑戰(zhàn)

本文在探究已有研究成果基礎(chǔ)上，2020年寒假期間利用周圍熟知朋友人脈，選取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西師范大學(xué)、沈陽(yáng)城市學(xué)院、湖北文理學(xué)院和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)共6所涵蓋211大學(xué)、一本院校、普通二本院校以及三本院校的大學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)研。本次問(wèn)卷選擇題內(nèi)容涉及如下：

（a）性別、專業(yè)類別、年級(jí)

（b）大學(xué)生在專業(yè)課上是否接受過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)以及是否對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)感興趣？

（c）對(duì)專業(yè)課上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育感興趣的原因有哪些？

選項(xiàng)：①老師教學(xué)感染力強(qiáng)②能豐富自己的知識(shí)③自身有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷

（d）對(duì)專業(yè)課上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育不感興趣的原因有哪些？

選項(xiàng)：①課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，要專心復(fù)習(xí)專業(yè)課②不用考試，沒(méi)必要聽(tīng)③身邊人都不聽(tīng)，隨大流④認(rèn)為玩手機(jī)、看綜藝追劇更有趣

（e）當(dāng)前愛(ài)國(guó)主義精神融入專業(yè)課教學(xué)存在哪些問(wèn)題與不足

選項(xiàng)：①內(nèi)容更新不及時(shí)②教學(xué)手段較為單一③教學(xué)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)④專業(yè)課教師自身愛(ài)國(guó)主義教育意識(shí)不強(qiáng)⑤活動(dòng)過(guò)于形式化

（f）目前所接受的愛(ài)國(guó)主義教育方式有哪些？

選項(xiàng)：理論書(shū)本教學(xué)；校園文化宣傳；新媒體教學(xué)；學(xué)校組織觀看愛(ài)國(guó)影片、閱兵等重大儀式；外出參觀紅色基地

（g）目前愛(ài)國(guó)主義精神融入專業(yè)課教學(xué)效果如何？

選項(xiàng)：①很強(qiáng)，能夠很好指導(dǎo)大學(xué)生愛(ài)國(guó)行為②較強(qiáng)，能夠較大程度的提高大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神③一般，對(duì)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育行為影響較?、茌^差，不能很好的發(fā)揮作用

（h）社會(huì)不良思潮對(duì)我國(guó)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的影響有哪些？

選項(xiàng)：①煽動(dòng)人民群眾反對(duì)改革開(kāi)放，破壞國(guó)家團(tuán)結(jié)穩(wěn)定②拉低我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，破壞國(guó)家形象③歪曲歷史，侮辱歷史④影響高校大學(xué)生三觀的塑造，導(dǎo)致大學(xué)生愛(ài)國(guó)思想狹隘化

問(wèn)卷采取不記名方式，每個(gè)學(xué)校實(shí)際發(fā)放100份問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷439份，有效回收率是73.17%。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，38%的學(xué)生認(rèn)為愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政效果明顯，能很好地引導(dǎo)大學(xué)生愛(ài)國(guó)行為；43%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果較好，能夠較大程度提高大學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情；15%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，對(duì)大學(xué)生愛(ài)國(guó)行為影響不大；4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果較差，不能很好發(fā)揮作用。盡管大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為愛(ài)國(guó)主義精神融入專業(yè)課能拓展知識(shí)、激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，但仍有部分同學(xué)表示效果不佳。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，篩選認(rèn)為教學(xué)效果一般的大學(xué)生66人和教學(xué)效果較差的大學(xué)生17人進(jìn)行訪談,發(fā)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的挑戰(zhàn)如下：

1.愛(ài)國(guó)主義內(nèi)涵日益豐富發(fā)展對(duì)專業(yè)課教師把握精神實(shí)質(zhì)提出的挑戰(zhàn)

訪談中約有43人（占比52%）認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)中愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容更新慢，沒(méi)有與社會(huì)變遷和當(dāng)下形勢(shì)政策相接軌，教學(xué)內(nèi)容無(wú)吸引力。隨著國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新變化和中國(guó)綜合實(shí)力的增強(qiáng)，愛(ài)國(guó)主義精神內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展。愛(ài)國(guó)主義的“國(guó)”與過(guò)去相比，不再是落后就要挨打的貧窮中國(guó)，而是實(shí)力不斷增強(qiáng)，贏得世界矚目，國(guó)際地位日益重要的中國(guó)。愛(ài)國(guó)主義的“愛(ài)”之形式，除了具有“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還”的英雄氣骨外，在和平環(huán)境今天，“愛(ài)”更重要的是奮斗，用偉大夢(mèng)想為民族復(fù)興鋪路架橋。愛(ài)國(guó)主義的“主義”與過(guò)去相比也更為豐富、深刻。所謂“主義”指有完整社會(huì)運(yùn)動(dòng)和體制支撐的政治理念。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為馬克思主義中國(guó)化理論體系最新成果，以其鮮明的理論品格和強(qiáng)大精神內(nèi)涵，對(duì)傳統(tǒng)家國(guó)情懷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。愛(ài)國(guó)主義精神內(nèi)涵日益豐富，專業(yè)課教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跟上時(shí)代潮流，講好中國(guó)故事，增強(qiáng)主流話語(yǔ)形態(tài)感染力，達(dá)到較好教育效果。

2.信息傳播途徑多元化對(duì)課程思政的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)主義教育中，教師占據(jù)主動(dòng)權(quán)，利用自身知識(shí)優(yōu)勢(shì)成為教育的主導(dǎo)者和傳播者，完成引導(dǎo)和傳播愛(ài)國(guó)主義。隨著信息傳播途徑多樣化，學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育途徑增加。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，大學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育的途徑按照占比大小依次排序?yàn)椋簩W(xué)校組織觀看愛(ài)國(guó)影片、閱兵等重大儀式（73%）、新媒體（70%）、校園文化宣傳（69%）、課堂理論教學(xué)（62%）、外出參觀紅色基地（40%）。其中觀看愛(ài)國(guó)影片、閱兵儀式最受學(xué)生喜愛(ài)。高校學(xué)生能根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)需求等，較快利用不同傳播媒介接觸前沿信息，師生關(guān)系由原來(lái)教師主導(dǎo)慢慢轉(zhuǎn)化為師生合作，這在一定程度上引發(fā)施教與受教結(jié)構(gòu)的重新塑造以及思維方式改變，使傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)主義教學(xué)方式和思維路徑面臨巨大挑戰(zhàn)，信息多元化傳播成為影響愛(ài)國(guó)主義精神融入專業(yè)課教學(xué)的重要影響因子之一。

3.不良社會(huì)思潮歪曲大眾價(jià)值觀的挑戰(zhàn)

訪談中有54人（占比65%）認(rèn)為社會(huì)思潮對(duì)我國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育存在消極影響。高校學(xué)生對(duì)信息的接受度和探索度較高，容易受到社會(huì)思潮的影響。當(dāng)前影響高校愛(ài)國(guó)主義教育的不良社會(huì)思潮主要有民族主義與民粹主義，歷史虛無(wú)主義與泛娛樂(lè)主義等。民族主義主打“民族”，抹去國(guó)家和政府的概念。民粹主義假意強(qiáng)調(diào)群眾價(jià)值，對(duì)人民群眾從整體上事實(shí)上實(shí)施操控，二者皆“披著愛(ài)國(guó)、為民請(qǐng)命的外衣，行分裂祖國(guó)、毀國(guó)家發(fā)展和長(zhǎng)治久安之實(shí)”,煽動(dòng)人民群眾反對(duì)改革開(kāi)放，破壞國(guó)家團(tuán)結(jié)穩(wěn)定，影響國(guó)家形象。歷史虛無(wú)主義惡意虛構(gòu)歷史或歪曲歷史、編造謠言、顛倒是非，意圖顛覆中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，否定歷史發(fā)展。泛娛樂(lè)主義則是為了娛樂(lè)大眾，讓本不該娛樂(lè)的事件娛樂(lè)化，忽略事實(shí)真相，制造低俗文化，混淆是非曲直，以搏人眼球、歪曲大眾價(jià)值觀。[15]高校學(xué)生心理發(fā)育不成熟，價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造尚未穩(wěn)固，缺乏分析和判斷能力，極容易被外界環(huán)境影響，導(dǎo)致愛(ài)國(guó)思想狹隘化。即便專業(yè)課教師花費(fèi)不少時(shí)間組織愛(ài)國(guó)主義教育，但是由于受到不良社會(huì)思潮的沖擊，其成效難盡人意。

4.專業(yè)課教師踐行意識(shí)的挑戰(zhàn)

訪談中有22人（占比27%）認(rèn)為專業(yè)課教師存在愛(ài)國(guó)主義精神教育意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。目前，我國(guó)高校專業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育并未形成常態(tài)，依然有不少教師對(duì)開(kāi)展課程思政的必要性和方法存在種種誤解，比如：有的老師認(rèn)為科技類課程內(nèi)容太多，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育；有的老師在教學(xué)初期會(huì)涉及愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，但并不深入、持續(xù)，難以做到水乳交融；也有的教師沒(méi)有在第一時(shí)間將最新的愛(ài)國(guó)主義教育資源傳遞給學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神融入專業(yè)課程的實(shí)效性；還有的教師沒(méi)有掌握思想政治教學(xué)技能，沒(méi)有充分利用教學(xué)素材，使得教育效果不明顯。[16]專業(yè)課教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，他們立德樹(shù)人的意識(shí)，以及踐行的認(rèn)真度會(huì)對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神傳遞產(chǎn)生影響。

三、愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政的路徑

中國(guó)是歷史文化大國(guó)，具有悠久愛(ài)國(guó)歷史和深厚愛(ài)國(guó)文化，高校專業(yè)課程都蘊(yùn)含著豐富愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，具有立德樹(shù)人功能。愛(ài)國(guó)主義精神融入課程思政不僅是完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是要將所傳授的理論內(nèi)化為學(xué)生文化自信、愛(ài)國(guó)愛(ài)家道德品質(zhì)以及為人民服務(wù)的社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合愛(ài)國(guó)主義精神融入專業(yè)課教學(xué)的影響因素，以“中外新聞傳播史”課為例，確立知識(shí)傳授、立德樹(shù)人為目標(biāo)的教學(xué)理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面構(gòu)建“中外新聞傳播史”課程思政路徑。

1.深挖厚掘愛(ài)國(guó)主義精神教育素材

高校開(kāi)展“中外新聞傳播史”教學(xué)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)并提高學(xué)生傳媒專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，高校專業(yè)課教師應(yīng)把熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)和熱愛(ài)中國(guó)特色社會(huì)主義作為課堂教學(xué)的基本立場(chǎng)，利用新聞傳播豐富資源，挖掘其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義教育素材，在傳授理論知識(shí)中自然而然地融入愛(ài)國(guó)主義精神以及新聞職業(yè)觀?！爸型庑侣剛鞑ナ贰睋碛胸S富愛(ài)國(guó)主義教育素材，專業(yè)課教師在深挖教學(xué)資源的同時(shí)，還需賦予愛(ài)國(guó)主義精神鮮活時(shí)代感，如：2019年末抗擊肺炎疫情中，愛(ài)國(guó)主義集中體現(xiàn)為14億中國(guó)人眾志成城、團(tuán)結(jié)一致抗擊疫情的意志和力量，這是動(dòng)員和鼓舞中國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗的一面光輝旗幟，也是指引我們打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的核心力量，更是抗擊和戰(zhàn)勝疫情的力量源泉和重要支撐。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合最新時(shí)事熱點(diǎn)講好中國(guó)故事，潛移默化將愛(ài)國(guó)主義精神傳遞給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)中自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一。[17]

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

“中外新聞傳播史”理論性強(qiáng)，史實(shí)記載多，在教學(xué)方法上，可以重點(diǎn)采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)模塊。教學(xué)手段主要采用教師講授、課后作業(yè)內(nèi)化吸收、小組討論、線上線下互動(dòng)和課外實(shí)踐等。課前教師設(shè)置議題，組織學(xué)生討論，評(píng)定方案。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活控制講解時(shí)間與學(xué)生討論時(shí)間，不必按照1:1原則劃分，可以適當(dāng)增加學(xué)生研討時(shí)間，設(shè)置理論研討和案例研討。理論研討解決學(xué)生理解困惑，增加理論深度；案例研討強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳播史理論的應(yīng)用，師生共同剖析、歸納和總結(jié)案例材料所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)育人價(jià)值，以此傳遞愛(ài)國(guó)情。

課后主要通過(guò)大數(shù)據(jù)輿情監(jiān)測(cè)與分析、視頻剪輯、H5在線制作、新聞評(píng)論與寫(xiě)作等方式組織教學(xué)，掌握新聞寫(xiě)作方法，培養(yǎng)新聞素養(yǎng)，感悟愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)還能依托極具吸引力的課程思政教學(xué)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享性，創(chuàng)設(shè)課外愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)專題專欄，把大學(xué)生的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成良好愛(ài)國(guó)主義教育氛圍。

3.建設(shè)好專業(yè)課教師隊(duì)伍

愛(ài)國(guó)主義精神融入“中外新聞傳播史”要取得較好成效，首先，專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，自覺(jué)強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)。在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)。其次，培育專業(yè)課教師愛(ài)國(guó)主義理論涵養(yǎng)，增強(qiáng)育德能力。學(xué)校與二級(jí)學(xué)院要對(duì)專業(yè)課教師開(kāi)展富有針對(duì)性、示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，形成集體備課制度，實(shí)現(xiàn)教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換。專業(yè)課教師要將科研領(lǐng)域的最新理論成果應(yīng)用于教學(xué)工作，把“中外新聞傳播史”課程打造成專業(yè)知識(shí)與愛(ài)國(guó)主義精神協(xié)同并進(jìn)的“同心圓”課程。最后，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師建立伙伴式合作關(guān)系，形成育德合力。思想政治理論課教師要參與“中外新聞傳播史”課程思政整體規(guī)劃，建立合作研討模式，通過(guò)定期研討和項(xiàng)目合作等方式對(duì)課程思政實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作難點(diǎn)與重點(diǎn)交流溝通，增強(qiáng)“中外新聞傳播史”教學(xué)的實(shí)效性和感染力。

4.重視專業(yè)課教學(xué)立德樹(shù)人核心作用

高校根本任務(wù)是立德樹(shù)人，在學(xué)校課程體系構(gòu)建上，愛(ài)國(guó)主義精神融入課堂教學(xué)應(yīng)貫徹始終。大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神教育是循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程而非結(jié)果，科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能不是評(píng)價(jià)學(xué)生合格的唯一準(zhǔn)則，高尚的思想道德情操和愛(ài)國(guó)情懷應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)必不可少的條件之一。因此“中外新聞傳播史”課程思政強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程價(jià)值認(rèn)知、新聞傳播理論應(yīng)用能力及其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情感。評(píng)價(jià)形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師考評(píng)三種，使愛(ài)國(guó)主義精神貫穿教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)始末。

愛(ài)國(guó)主義精神融入“中外新聞傳播史”課，是課程思政深入專業(yè)課教學(xué)的印證與實(shí)踐，體現(xiàn)了教育三要素，知識(shí)、技能和價(jià)值觀的不可分割性?！爸型庑侣剛鞑ナ贰笔切侣剬I(yè)的基礎(chǔ)必修課程，專業(yè)課教師作為教學(xué)主體，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，與思想政治理論課教師建立合作育人模式，形成合力效應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面融入愛(ài)國(guó)主義元素，將愛(ài)國(guó)主義精神貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，具體路徑框架如圖1所示。專業(yè)課教師在傳授新聞知識(shí)和技能的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民，有擔(dān)當(dāng)，做政治過(guò)硬、本領(lǐng)高強(qiáng)的新聞傳播人才。

四、結(jié)語(yǔ)

在“全員全過(guò)程全方位育人”理念下，推動(dòng)“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”是必然趨勢(shì)，課程思政是開(kāi)發(fā)高校所有課程的思想政治教育價(jià)值與功能的重要舉措，而專業(yè)課教師則是實(shí)施課程思政的教學(xué)主體。本研究表明，專業(yè)課教師作為教學(xué)主體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和改革是推動(dòng)愛(ài)國(guó)主義精神融入“中外新聞傳播史”課的有效路徑，也是高校推動(dòng)課程思政教學(xué)改革的重要實(shí)踐。