熊紀(jì)濤

為什么有的教師成長很快，而有的教師原地踏步？對此，我百思不得其解。跟一線教師交流，很多人也感到困惑;又請教一些培訓(xùn)專家，被“比較復(fù)雜”“主客觀因素”等說法搪塞了之。如果用經(jīng)濟學(xué)的思維來看，教師成長中很多司空見慣的現(xiàn)象和問題就能撥云見日、迎刃而解，從而使我們深刻把握教師成長的要義和規(guī)律。

一、教師兩次成長的經(jīng)濟學(xué)分析

教師的成長，伴隨著長期、大量的經(jīng)濟投入。成為一名教師，并非每個人都有資格。按照當(dāng)前相關(guān)規(guī)定和社會實際，一個人必須接受相應(yīng)的學(xué)歷教育，經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，甚至參加教師資格考試并取得資格證書，再通過教師招聘等環(huán)節(jié)，才有資格站在學(xué)校的講臺上。要成為一名教師，花費的金錢數(shù)額是非常可觀的。當(dāng)然，這還不包括當(dāng)事人在成年后放棄工作而損失的收入。顯性和隱性的錢財，還有時間和精力等，都構(gòu)成了教師入職的經(jīng)濟成本。

從教師成長的普遍規(guī)律來說，畢業(yè)入職后的前三至五年，是新教師成長最快的時期，而后大多數(shù)教師的成長速度就會減緩。這在經(jīng)濟學(xué)看來是正常而必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為教師在入職初期主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)技能等基本業(yè)務(wù)，經(jīng)過三至五年，其收益達到峰值，然后邊際效益開始遞減。

在職業(yè)生涯初期，教師主要是依靠聽課、模仿、師徒結(jié)對等方式來提升自己的教學(xué)技能，并積極參加各級各類的課堂教學(xué)觀摩和培訓(xùn)等活動，為此投入了大量時間甚至部分金錢。隨著教師站穩(wěn)講臺，其專業(yè)技能在五年左右就會產(chǎn)生邊際效益遞減，這意味著教師第一次成長的模式應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)型，教師必須開啟第二次成長，否則就有可能陷入成長“高原期”，遇到職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

相較第一次成長，第二次成長依然需要投入大量的時間。然而，跟第一次成長注重經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和積累有所不同，第二次成長重心落在了對經(jīng)驗的批判和提煉方面，主要途徑是借助閱讀大量理論書籍的自我教育和依靠教育學(xué)者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

在第一次成長中，許多教師由于相信并依賴經(jīng)驗，甚至只對拿來就可應(yīng)用的經(jīng)驗感興趣，從而形成嚴(yán)重的路徑依賴。在某些教師身上，這種表現(xiàn)非常典型——居然大量使用自己就讀初高中時學(xué)科教師的做法和經(jīng)驗。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的觀點，這種時間、精力和金錢等投入所形成的成長模式、路徑依賴，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了教師成長實際效益的持續(xù)提升，因此的確到了不得不轉(zhuǎn)型發(fā)展的時候。

在第二次成長中，理論的價值和重要性日益凸顯，這包括理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論和實踐發(fā)展理論等作用。用經(jīng)濟學(xué)思維來分析，第二次成長最重要的內(nèi)涵，是打破了時間、金錢等投入實際操作經(jīng)驗領(lǐng)域的固有模式，轉(zhuǎn)到了學(xué)術(shù)理論介入實踐操作、教師實踐操作形成個人教育理論的雙重互動模式上來，實現(xiàn)了教師發(fā)展路徑和教師成長模式的轉(zhuǎn)型。這就產(chǎn)生了新的邊際效益，而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。

第二次成長更加重視理論的價值，但不等于將每種理論都應(yīng)用一遍。教育實踐本身就是一個大千世界，而教育理論又是極其豐富多彩的。這規(guī)定了教師的第二次成長必須聚焦一點，擺脫妄圖面面俱到實則“面面俱不到”的膚泛，以求得深刻洞悉教育的本質(zhì)。所謂“傷其十指不如斷其一指”，也是這個道理。此時，教師的教學(xué)特色初具，教學(xué)風(fēng)格亦日益鮮明，教學(xué)主張就逐漸提上了教師成長的日程。教學(xué)主張是教師用洗練的語言概括自己對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的理解和洞見，牽引和統(tǒng)領(lǐng)自己的諸多教育教學(xué)實踐，以期取得豐富厚重而富有效益的教育教學(xué)成果。用經(jīng)濟學(xué)的眼光打量，這是集約化的思路——扭轉(zhuǎn)多而亂的散點發(fā)展格局，走向龍頭牽引的系統(tǒng)發(fā)展格局，實現(xiàn)教師發(fā)展邊際效益的最大化。

二、教師成長的“利潤”是什么

經(jīng)濟學(xué)的核心概念是利潤，其投資、回報、風(fēng)險評估以及成本核算等等，全都圍繞利潤而展開。按照經(jīng)濟學(xué)的思維分析，教師成長是一種投資和收益的活動，其關(guān)鍵是教師成長的“利潤”。那么，在教師成長中，這種“利潤”究竟在哪里呢？

其一，物質(zhì)價值。教師由于在成長中善于借助實踐經(jīng)驗和理論規(guī)律的雙重觀照體系，形成了深刻的洞見和智慧，就能夠一眼看到教育教學(xué)中的難題和癥結(jié)所在，為解決問題節(jié)省了試錯的成本，包括時間、精力等。因其綜合成本相對最低，效果相對最優(yōu)化，這類教師走上教育管理崗位以及重點教學(xué)崗位的可能性就大大提升，如教務(wù)處主任、教研室主任等中層管理崗位，備課組長、名師工作室主持人等崗位。相對而言，任職這些崗位的教師的經(jīng)濟收入，都超過了大多數(shù)普通教師。

其二，精神價值。教師有意識地利用第一次成長和第二次成長的規(guī)律，先立足于上好課、解好題、帶好班，再努力撰好文、寫好書、立好說。這就形成了以學(xué)科教學(xué)成績?yōu)榈讓舆壿嫷拿雷u度傳播體系，令學(xué)生滿意、領(lǐng)導(dǎo)器重、同事佩服、同人稱贊。這種美譽度及其帶來的職業(yè)幸福感，是一種無形無價的財富，是獎金、津貼等顯性的物質(zhì)財富所無法比擬的。教師是專業(yè)人士，而一個具有美譽度的專業(yè)人士，常常是物質(zhì)財富和精神財富雙豐收的，即通常說的“名利雙收”。如此來看，這樣的教師怎能不幸福感滿滿呢？

其三，職業(yè)價值。過硬的學(xué)科教學(xué)成績，只是為教師職業(yè)的快速發(fā)展提供了基礎(chǔ)和前提，教師要想真正步入快車道，還要依靠第二次成長中理論的價值和作用，這樣才能完全坐實所獲的榮譽和頭銜。唯其如此，內(nèi)涵發(fā)展和外在符號才能形成良性互動，使教師走上內(nèi)外兼修的成長道路。目前，在教師專業(yè)發(fā)展中，一些教師忽視內(nèi)涵建設(shè)，忙于跟領(lǐng)導(dǎo)拉關(guān)系、套近乎，過度地求取教壇新秀、骨干教師、名班主任、拔尖人才等外在的職業(yè)發(fā)展符號，造成了徒有其表、空有其名、后續(xù)乏力甚至令人不齒的后果。例如，被人詬病的特級教師不敢上公開課，正高級教師教不好普通班，名師沒有自己的專著和教學(xué)主張等現(xiàn)象，根本原因就在這里。

常言道，“名角一出戲，名廚一道菜，名師一節(jié)課”，教師即使作為一名匠人，也要有自己的絕活。高手教師的絕活，不僅僅在于成就班級學(xué)生，而且也在于成就青年教師。成就青年教師，不僅要示范如何上好課，還要手把手地指導(dǎo)其做研究、讀好書、寫好文。這是一種職業(yè)傳承的價值，具有推動行業(yè)發(fā)展進步的作用，遠遠超過了物質(zhì)財富的價值，接近馬斯洛人本主義理論所說的在社會中自我價值的真正實現(xiàn)。

三、教師成長如何追求“利潤”

從經(jīng)濟學(xué)的角度分析，教師在成長中追求這種“利潤”，也無可厚非。不過，古人云：“君子愛財，取之有道。”那么，教師成長應(yīng)當(dāng)如何追求這種“利潤”呢？經(jīng)濟學(xué)認為，人類為了追求利潤而從事的各種活動，必須考慮三個要素：投資、風(fēng)險和收益。因此，談?wù)摻處煶砷L的“利潤”，就有必要從這三個要素說起。

教師成長中的投資，其實就是人、時、財、物等資源的調(diào)動和投入，最關(guān)鍵的是投入到何處？如果說教師是種子，那么時間、精力和財物等就像水一樣，澆灌到哪里，哪里就一片蔥蘢青翠、生機盎然。所以教師很有必要規(guī)劃一番，做一個系列的“五年發(fā)展規(guī)劃”。例如：“一五”上好課，仿課、磨課等，把課作為頭等大事，所謂課比天大;“二五”做研究，課題、論文等，把研究作為重點，實現(xiàn)梯級攀升;“三五”讀經(jīng)典，教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，把閱讀作為重點，嘗試提煉教學(xué)主張………教師成長是需要科學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)將規(guī)劃預(yù)設(shè)和實踐調(diào)整相結(jié)合。一旦盲目投資，浪費資源，是不可能有巨大收益的。

對教師來說，成長投資風(fēng)險不大，因為它不像商業(yè)投資那樣資金占比很高，更不會出現(xiàn)失敗便傾家蕩產(chǎn)的后果。在教師成長中，唯一的風(fēng)險就是缺乏投資意識，將時間、資金和體力消耗在打牌、玩手機以及聚會等娛樂中。若是品茶、養(yǎng)花、釣魚等活動，尚有幾分情趣和雅致，不失為一種高品質(zhì)的生活。按照朱永新先生關(guān)于新教育的理念和說法，教師開展專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐和專業(yè)交往，總有一天會遇到教育人生的慶典。

收益是教師成長必須考慮的結(jié)果。在教師成長中，投入和產(chǎn)出存在著關(guān)聯(lián)，其中大有學(xué)問。例如，有的教師在閱讀上投入了大量的時間和不菲的資金，但是讀后卻未能及時將閱讀所得運用到教學(xué)實踐中;即使運用了，也沒有形成教學(xué)隨筆或教學(xué)反思，對教學(xué)實踐成果缺乏系統(tǒng)性的梳理、總結(jié)和提煉。這相當(dāng)于掙了很多錢，卻沒有存下來，更沒有學(xué)會“用錢生錢”。其實，許多教師在研讀教材、課堂教學(xué)等方面的付出皆是如此，尤其是一些德高望重的老教師，形成了非常豐富的實踐經(jīng)驗，這相當(dāng)于“掙錢很多”，但他們沒有及時通過教學(xué)類的隨筆、論文等進行提煉、固化和積累，也就少了“存錢”的環(huán)節(jié)，很難實現(xiàn)自身技能和素養(yǎng)的不斷增值，最終導(dǎo)致無法“用錢生錢”，無法享受到“一次勞動，不斷增值”“一次投資，終身受益”的巨大成就感和豐厚利潤。

總之，教師成長樹立經(jīng)濟學(xué)思維，不僅可以減少精力、時間乃至資金等多方面的資源浪費，而且可以摒棄請托、拉關(guān)系等不良之風(fēng)，更有利于通過積極謀劃、提升實效而成為德藝雙馨、成果豐碩的“四有好老師”。

（作者單位：海南熱帶海洋學(xué)院附屬中學(xué)）

（插圖：廖 溪）