熊紀濤

為什么有的教師成長很快，而有的教師原地踏步？對此，我百思不得其解。跟一線教師交流，很多人也感到困惑;又請教一些培訓專家，被“比較復雜”“主客觀因素”等說法搪塞了之。如果用經(jīng)濟學的思維來看，教師成長中很多司空見慣的現(xiàn)象和問題就能撥云見日、迎刃而解，從而使我們深刻把握教師成長的要義和規(guī)律。

一、教師兩次成長的經(jīng)濟學分析

教師的成長，伴隨著長期、大量的經(jīng)濟投入。成為一名教師，并非每個人都有資格。按照當前相關規(guī)定和社會實際，一個人必須接受相應的學歷教育，經(jīng)過相關的培訓，甚至參加教師資格考試并取得資格證書，再通過教師招聘等環(huán)節(jié)，才有資格站在學校的講臺上。要成為一名教師，花費的金錢數(shù)額是非?？捎^的。當然，這還不包括當事人在成年后放棄工作而損失的收入。顯性和隱性的錢財，還有時間和精力等，都構成了教師入職的經(jīng)濟成本。

從教師成長的普遍規(guī)律來說，畢業(yè)入職后的前三至五年，是新教師成長最快的時期，而后大多數(shù)教師的成長速度就會減緩。這在經(jīng)濟學看來是正常而必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，因為教師在入職初期主要學習的是教學技能等基本業(yè)務，經(jīng)過三至五年，其收益達到峰值，然后邊際效益開始遞減。

在職業(yè)生涯初期，教師主要是依靠聽課、模仿、師徒結對等方式來提升自己的教學技能，并積極參加各級各類的課堂教學觀摩和培訓等活動，為此投入了大量時間甚至部分金錢。隨著教師站穩(wěn)講臺，其專業(yè)技能在五年左右就會產生邊際效益遞減，這意味著教師第一次成長的模式應當及時轉型，教師必須開啟第二次成長，否則就有可能陷入成長“高原期”，遇到職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

相較第一次成長，第二次成長依然需要投入大量的時間。然而，跟第一次成長注重經(jīng)驗的學習和積累有所不同，第二次成長重心落在了對經(jīng)驗的批判和提煉方面，主要途徑是借助閱讀大量理論書籍的自我教育和依靠教育學者的學術引領。

在第一次成長中，許多教師由于相信并依賴經(jīng)驗，甚至只對拿來就可應用的經(jīng)驗感興趣，從而形成嚴重的路徑依賴。在某些教師身上，這種表現(xiàn)非常典型——居然大量使用自己就讀初高中時學科教師的做法和經(jīng)驗。根據(jù)經(jīng)濟學的觀點，這種時間、精力和金錢等投入所形成的成長模式、路徑依賴，已經(jīng)嚴重地制約了教師成長實際效益的持續(xù)提升，因此的確到了不得不轉型發(fā)展的時候。

在第二次成長中，理論的價值和重要性日益凸顯，這包括理論指導實踐、實踐檢驗理論和實踐發(fā)展理論等作用。用經(jīng)濟學思維來分析，第二次成長最重要的內涵，是打破了時間、金錢等投入實際操作經(jīng)驗領域的固有模式，轉到了學術理論介入實踐操作、教師實踐操作形成個人教育理論的雙重互動模式上來，實現(xiàn)了教師發(fā)展路徑和教師成長模式的轉型。這就產生了新的邊際效益，而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。

第二次成長更加重視理論的價值，但不等于將每種理論都應用一遍。教育實踐本身就是一個大千世界，而教育理論又是極其豐富多彩的。這規(guī)定了教師的第二次成長必須聚焦一點，擺脫妄圖面面俱到實則“面面俱不到”的膚泛，以求得深刻洞悉教育的本質。所謂“傷其十指不如斷其一指”，也是這個道理。此時，教師的教學特色初具，教學風格亦日益鮮明，教學主張就逐漸提上了教師成長的日程。教學主張是教師用洗練的語言概括自己對學科教學本質的理解和洞見，牽引和統(tǒng)領自己的諸多教育教學實踐，以期取得豐富厚重而富有效益的教育教學成果。用經(jīng)濟學的眼光打量，這是集約化的思路——扭轉多而亂的散點發(fā)展格局，走向龍頭牽引的系統(tǒng)發(fā)展格局，實現(xiàn)教師發(fā)展邊際效益的最大化。

二、教師成長的“利潤”是什么

經(jīng)濟學的核心概念是利潤，其投資、回報、風險評估以及成本核算等等，全都圍繞利潤而展開。按照經(jīng)濟學的思維分析，教師成長是一種投資和收益的活動，其關鍵是教師成長的“利潤”。那么，在教師成長中，這種“利潤”究竟在哪里呢？

其一，物質價值。教師由于在成長中善于借助實踐經(jīng)驗和理論規(guī)律的雙重觀照體系，形成了深刻的洞見和智慧，就能夠一眼看到教育教學中的難題和癥結所在，為解決問題節(jié)省了試錯的成本，包括時間、精力等。因其綜合成本相對最低，效果相對最優(yōu)化，這類教師走上教育管理崗位以及重點教學崗位的可能性就大大提升，如教務處主任、教研室主任等中層管理崗位，備課組長、名師工作室主持人等崗位。相對而言，任職這些崗位的教師的經(jīng)濟收入，都超過了大多數(shù)普通教師。

其二，精神價值。教師有意識地利用第一次成長和第二次成長的規(guī)律，先立足于上好課、解好題、帶好班，再努力撰好文、寫好書、立好說。這就形成了以學科教學成績?yōu)榈讓舆壿嫷拿雷u度傳播體系，令學生滿意、領導器重、同事佩服、同人稱贊。這種美譽度及其帶來的職業(yè)幸福感，是一種無形無價的財富，是獎金、津貼等顯性的物質財富所無法比擬的。教師是專業(yè)人士，而一個具有美譽度的專業(yè)人士，常常是物質財富和精神財富雙豐收的，即通常說的“名利雙收”。如此來看，這樣的教師怎能不幸福感滿滿呢？

其三，職業(yè)價值。過硬的學科教學成績，只是為教師職業(yè)的快速發(fā)展提供了基礎和前提，教師要想真正步入快車道，還要依靠第二次成長中理論的價值和作用，這樣才能完全坐實所獲的榮譽和頭銜。唯其如此，內涵發(fā)展和外在符號才能形成良性互動，使教師走上內外兼修的成長道路。目前，在教師專業(yè)發(fā)展中，一些教師忽視內涵建設，忙于跟領導拉關系、套近乎，過度地求取教壇新秀、骨干教師、名班主任、拔尖人才等外在的職業(yè)發(fā)展符號，造成了徒有其表、空有其名、后續(xù)乏力甚至令人不齒的后果。例如，被人詬病的特級教師不敢上公開課，正高級教師教不好普通班，名師沒有自己的專著和教學主張等現(xiàn)象，根本原因就在這里。

常言道，“名角一出戲，名廚一道菜，名師一節(jié)課”，教師即使作為一名匠人，也要有自己的絕活。高手教師的絕活，不僅僅在于成就班級學生，而且也在于成就青年教師。成就青年教師，不僅要示范如何上好課，還要手把手地指導其做研究、讀好書、寫好文。這是一種職業(yè)傳承的價值，具有推動行業(yè)發(fā)展進步的作用，遠遠超過了物質財富的價值，接近馬斯洛人本主義理論所說的在社會中自我價值的真正實現(xiàn)。

三、教師成長如何追求“利潤”

從經(jīng)濟學的角度分析，教師在成長中追求這種“利潤”，也無可厚非。不過，古人云：“君子愛財，取之有道?！蹦敲?，教師成長應當如何追求這種“利潤”呢？經(jīng)濟學認為，人類為了追求利潤而從事的各種活動，必須考慮三個要素：投資、風險和收益。因此，談論教師成長的“利潤”，就有必要從這三個要素說起。

教師成長中的投資，其實就是人、時、財、物等資源的調動和投入，最關鍵的是投入到何處？如果說教師是種子，那么時間、精力和財物等就像水一樣，澆灌到哪里，哪里就一片蔥蘢青翠、生機盎然。所以教師很有必要規(guī)劃一番，做一個系列的“五年發(fā)展規(guī)劃”。例如：“一五”上好課，仿課、磨課等，把課作為頭等大事，所謂課比天大;“二五”做研究，課題、論文等，把研究作為重點，實現(xiàn)梯級攀升;“三五”讀經(jīng)典，教育學、心理學、哲學等，把閱讀作為重點，嘗試提煉教學主張………教師成長是需要科學規(guī)劃的系統(tǒng)工程，應當將規(guī)劃預設和實踐調整相結合。一旦盲目投資，浪費資源，是不可能有巨大收益的。

對教師來說，成長投資風險不大，因為它不像商業(yè)投資那樣資金占比很高，更不會出現(xiàn)失敗便傾家蕩產的后果。在教師成長中，唯一的風險就是缺乏投資意識，將時間、資金和體力消耗在打牌、玩手機以及聚會等娛樂中。若是品茶、養(yǎng)花、釣魚等活動，尚有幾分情趣和雅致，不失為一種高品質的生活。按照朱永新先生關于新教育的理念和說法，教師開展專業(yè)閱讀、專業(yè)實踐和專業(yè)交往，總有一天會遇到教育人生的慶典。

收益是教師成長必須考慮的結果。在教師成長中，投入和產出存在著關聯(lián)，其中大有學問。例如，有的教師在閱讀上投入了大量的時間和不菲的資金，但是讀后卻未能及時將閱讀所得運用到教學實踐中;即使運用了，也沒有形成教學隨筆或教學反思，對教學實踐成果缺乏系統(tǒng)性的梳理、總結和提煉。這相當于掙了很多錢，卻沒有存下來，更沒有學會“用錢生錢”。其實，許多教師在研讀教材、課堂教學等方面的付出皆是如此，尤其是一些德高望重的老教師，形成了非常豐富的實踐經(jīng)驗，這相當于“掙錢很多”，但他們沒有及時通過教學類的隨筆、論文等進行提煉、固化和積累，也就少了“存錢”的環(huán)節(jié)，很難實現(xiàn)自身技能和素養(yǎng)的不斷增值，最終導致無法“用錢生錢”，無法享受到“一次勞動，不斷增值”“一次投資，終身受益”的巨大成就感和豐厚利潤。

總之，教師成長樹立經(jīng)濟學思維，不僅可以減少精力、時間乃至資金等多方面的資源浪費，而且可以摒棄請托、拉關系等不良之風，更有利于通過積極謀劃、提升實效而成為德藝雙馨、成果豐碩的“四有好老師”。

（作者單位：海南熱帶海洋學院附屬中學）

（插圖：廖 溪）