段愛(ài)華

隨著時(shí)代的變革、歷史的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)成了一種必要。網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)依托優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互助共進(jìn)的教研模式，有效促進(jìn)了師資水平的整體提升?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，網(wǎng)絡(luò)教研借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，不僅能突破個(gè)體的局限性，還能打破群體與區(qū)域之間的壁壘 ，實(shí)現(xiàn)師資的共同提升，能有效促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、地域之間的教育均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)引起了教育界的普遍關(guān)注和高度重視。近年來(lái)，作為縣級(jí)教研員的我，為了履責(zé)擔(dān)當(dāng)，帶領(lǐng)我縣三個(gè)縣級(jí)學(xué)科名師團(tuán)的成員，在網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)上作了一些有效嘗試，發(fā)現(xiàn)了一些優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)的策略。

一、破冰思想

思想是行為的內(nèi)在動(dòng)因。內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力與源泉。思想的痼疾將制約行動(dòng)的力量和方向。建設(shè)和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研共同體，就要有不讓一個(gè)教師思想落伍的意識(shí)和行為，要引導(dǎo)教師進(jìn)行思想破冰 。

主要要破冰兩種思想：一是因循守舊、 固步自封;二是只把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生的行當(dāng) 。

因循守舊、固步自封的主要原因有二：一是不愿實(shí)行自我突破;二是不敢進(jìn)行自我突破 。

在一次相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分上了年紀(jì)的教師，尤其是45周歲以上的教師，自以為有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得按照自己的經(jīng)驗(yàn)開展工作，駕輕就熟，不勞神也不費(fèi)力，不愿去改變。另有一些教師，想邁開腿，嘗試著走出原本的自我，走向更完善、更符合時(shí)代教育發(fā)展所需要的自我，但是他們?nèi)狈τ職?，怕挑?zhàn)的失敗，怕失去面子，因此畏首畏尾。

把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)作謀生行當(dāng)?shù)慕處煘閿?shù)不少。有年輕的，也有年長(zhǎng)的。年長(zhǎng)的，因?yàn)殚L(zhǎng)期從事機(jī)械化流程的教學(xué)工作 ，產(chǎn)生一種疲憊甚至厭倦的心理，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)失去興趣，只是依著慣性完成任務(wù)，也就是我們平常說(shuō)的職業(yè)倦怠。年輕教師有一部分這山看著那山高，一味地仰望星空，不腳踏實(shí)地，手邊的事不愿做，得過(guò)且過(guò)，做一天和尚撞一天鐘，應(yīng)付教學(xué)工作?！芭钌橹?，不扶而直?！苯?gòu)網(wǎng)絡(luò)教研共同體，要樹典型，揚(yáng)正氣 ，要通過(guò)環(huán)境的熏陶感染，破老師的思想之冰，打造一支思想純正的教師隊(duì)伍。

二、規(guī)劃發(fā)展

因?yàn)槭軅€(gè)人和環(huán)境因素的影響，有不少教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)。沒(méi)有規(guī)劃和設(shè)計(jì)，猶如行船沒(méi)有燈塔和航標(biāo)，就會(huì)迷失前行的方向，缺乏前行的動(dòng)力，教師就不會(huì)積極主動(dòng)地去尋求發(fā)展，提升自我，只會(huì)跟著感覺(jué)走，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，那么對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的作用就不會(huì)重視，也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生期望值，參與的熱度不高，即便勉強(qiáng)置于其中，成長(zhǎng)的力量也是極其微弱的。建構(gòu)有效的網(wǎng)絡(luò)教研共同體，應(yīng)該讓教師有高尚的從業(yè)情懷，有甘為人梯、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。對(duì)自己的教育事業(yè)有愿景，而且能夠?qū)⒃妇胺蛛A段地進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施，主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，積極尋求提升自我的機(jī)會(huì)。這樣，我們的網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)就能彰顯生命的活力和教育的成長(zhǎng)力。

首先，要引導(dǎo)教師按照一定的方法進(jìn)行職業(yè)愿景的規(guī)劃。教師職業(yè)愿景的規(guī)劃，首先要發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，從自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)現(xiàn)狀以及自己所從事職業(yè)的特點(diǎn)，遵從自己任教學(xué)科的特質(zhì)，確立可行性愿景。其次，要引導(dǎo)教師將長(zhǎng)期的愿景進(jìn)行階段性的規(guī)劃;再次，在實(shí)現(xiàn)愿景的過(guò)程中，會(huì)遇到這樣那樣的困難或者阻力，有客觀的，也有主觀的，要不斷進(jìn)行自我反思、自我審視，在自己的反思和他人的建議中，修正或調(diào)整愿景。

三、普及技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)離不開網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研必須有信息技術(shù)的支撐，應(yīng)普及信息技術(shù)。首先要加大信息技術(shù)設(shè)施的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)校。信息技術(shù)設(shè)施的投入應(yīng)該先行。信息技術(shù)設(shè)施投入之后，還要有專人管理和維護(hù)。其次，一些常用的信息技術(shù)平臺(tái)，如釘釘、網(wǎng)絡(luò)空間、微信群、QQ群、博客等等，應(yīng)讓所有的教師學(xué)會(huì)使用，業(yè)務(wù)主管部門、學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行課程化的管理，并將信息技術(shù)的運(yùn)用情況納入對(duì)教師的考核。還要注意的是信息技術(shù)和其他技術(shù)一樣，實(shí)踐方能出真知，熟才能生巧，要讓教師多實(shí)踐，要為教師開設(shè)專門的課程，對(duì)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合。建議在教學(xué)競(jìng)賽中，將信息技術(shù)的運(yùn)用設(shè)置一定的分值。

四、提煉主題

網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)，旨在更好地通過(guò)解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，助力學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的有效提升。也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研要基于一線教育教學(xué)中亟待解決的、普遍的、突出的、關(guān)鍵的問(wèn)題。每一次開展網(wǎng)絡(luò)教研之前，要靜下心、蹲下身，在教育教學(xué)一線進(jìn)行充分調(diào)研，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、提煉主題。比如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材新增設(shè)了一些閱讀策略單元，旨在落實(shí)課標(biāo)所提倡的“提升閱讀品質(zhì)”，使閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮更大作用。但是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材2019年才全面鋪開使用，而且閱讀策略單元的教學(xué)相對(duì)普通單元來(lái)說(shuō)，難度較大，“關(guān)于批注的問(wèn)題”“關(guān)于如何猜讀的問(wèn)題”“關(guān)于如何多角度思考，帶著自己的問(wèn)題去閱讀的問(wèn)題”“關(guān)于如何前后貫通閱讀思考的問(wèn)題 ”“關(guān)于如何讓學(xué)生有目的地閱讀的問(wèn)題 ”……所有這些問(wèn)題可以提煉為一個(gè)主題：如何依托統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元以及三位一體的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生有效習(xí)得和運(yùn)用閱讀策略，提升閱讀品質(zhì)。

五、有序推進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容很多時(shí)候顯得散亂、隨意，即便有主題也是散狀的，孤立不連貫的，前后無(wú)梯度呈現(xiàn)。這樣的教研因?yàn)槠鋬r(jià)值不高，教師參與的熱情自然也就不高。圍繞主題序列化推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，教研就能一步步向縱深發(fā)展，就顯得有厚度、有維度、有內(nèi)涵，就能幫助教師看見(jiàn)自己個(gè)體所不能見(jiàn)的，在他人啟發(fā)與點(diǎn)燃中，在取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短中，得到更大幅度的提升。那么，如何圍繞主題，串珠成鏈、由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地開展序列化的網(wǎng)絡(luò)教研呢？首先得確定主題，然后要將主題分化成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，還要將子項(xiàng)目按內(nèi)在邏輯關(guān)系排好序，為網(wǎng)絡(luò)教研搭設(shè)好一個(gè)個(gè)向上走、向深里走的臺(tái)階。比如前面所說(shuō)的關(guān)于閱讀策略的教研主題“如何依托統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元以及三位一體的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生有效習(xí)得和運(yùn)用閱讀策略，提升閱讀品質(zhì) ?！笨梢杂蓽\入深地細(xì)化主題項(xiàng)目為：“如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)精讀、細(xì)讀與瀏覽、尋讀。”“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！薄叭绾我龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊猜測(cè)，從而更為有效地讀懂課文?！薄叭绾我龑?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并通過(guò)畫面讀懂背后的意蘊(yùn)?！薄叭绾我龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的目的采取不同的方法閱讀?！薄叭绾翁x、猜讀、聯(lián)結(jié)讀相結(jié)合把書讀好?！薄槍?duì)每個(gè)項(xiàng)目開展一次網(wǎng)絡(luò)教研。這樣的教研就能集大成，充分發(fā)揮每一位教師在閱讀策略引領(lǐng)方面的優(yōu)勢(shì)，取教師所長(zhǎng)進(jìn)行展示、補(bǔ)充，互助共進(jìn)。通過(guò)序列化的網(wǎng)絡(luò)教研，關(guān)于閱讀策略方面的教學(xué)，教師們就能既有宏觀的把控，又有中觀的認(rèn)識(shí)和微觀的感悟，就能在全體、全面、多層次、多維度解決閱讀策略教學(xué)方面問(wèn)題的同時(shí)，有效提升教師的教育教學(xué)研究能力，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。這樣的網(wǎng)絡(luò)教研公信力和認(rèn)同感就能大幅提升，就能吸引廣大教師自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)便能“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸！”

六、強(qiáng)化引領(lǐng)

網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)的初衷應(yīng)該是：搭建平臺(tái)、開展活動(dòng)，以強(qiáng)助弱，教學(xué)相長(zhǎng)，互助共進(jìn)，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的作用，實(shí)現(xiàn)師資水平、教育教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展，因此，網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)要強(qiáng)化引領(lǐng)。首先，學(xué)習(xí)資源要甄別與選拔。信息時(shí)代，資源鋪天蓋地、良莠不齊，用于網(wǎng)絡(luò)教研的資源要優(yōu)中選精。線上、線下的資源，如題庫(kù)、案例、課件、媒體素材、課程等等，可以選擇的空間都很大，不僅能跨區(qū)域，而且還可以跨國(guó)界，要精心選擇質(zhì)量最為上乘的資源，與當(dāng)次活動(dòng)主題或網(wǎng)絡(luò)教研共同體要主攻、突破的方向相一致的資源。其次，網(wǎng)絡(luò)教研共同體內(nèi)部的若干小組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制要能促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提升。再次，網(wǎng)絡(luò)教研往往會(huì)將專家、名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以講座、示范課、答疑解難的方式進(jìn)行引領(lǐng)點(diǎn)撥。專家、名師也不是全能的，教學(xué)也有強(qiáng)弱之項(xiàng)。聘請(qǐng)專家、學(xué)者、名師，一定要了解其在哪些方面有專長(zhǎng)、更具引領(lǐng)力，一定要聘請(qǐng)和活動(dòng)內(nèi)容與主題對(duì)口的專家、學(xué)者、名師。還要注意的是“我思故我在”。網(wǎng)絡(luò)教研的引領(lǐng)不等于專家、學(xué)者、名師、共同體中優(yōu)秀的教師唱戲、當(dāng)主角，其他教師當(dāng)配角，要激活網(wǎng)絡(luò)教研共同體中每一位成員的思維，充分發(fā)揮其潛能，營(yíng)造好積極上進(jìn)的氛圍，只有這樣，引領(lǐng)才能持久而有效。

七、完善激勵(lì)機(jī)制

為了充分調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)的積極性，要建章立制，將老師參與教研的情況納入評(píng)估，包括網(wǎng)絡(luò)教研。評(píng)估首先重視態(tài)度，看教師是否積極主動(dòng)地以主人翁的態(tài)度參與，主動(dòng)吸納提升自我，用心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，并能努力解決問(wèn)題。評(píng)估，要重過(guò)程，也要重結(jié)果，比比看在網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)中，哪位或哪些教師得到了更為長(zhǎng)足的發(fā)展。評(píng)估的結(jié)果要充分用好，應(yīng)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、選派教師外出學(xué)習(xí)、名師培養(yǎng)對(duì)象選拔的重要依據(jù)。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)中作出了突出貢獻(xiàn)的教師，要作為典型樹起來(lái)，揚(yáng)正氣促后進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)涉及到理念和實(shí)踐，影響的因素諸多，需要且行且研。我們要不斷破解網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)中的疑難問(wèn)題，使網(wǎng)絡(luò)教研共同體的建設(shè)能使教師在“人人為我，我為人人”良好態(tài)勢(shì)下“取彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，共促共進(jìn)同發(fā)展，從而為實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

【本文為江西省教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《網(wǎng)絡(luò)教研共同體建設(shè)有效性的影響因素研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2020-x -1-3838）的研究成果】