陳月枝 顏潔靈 何玉琴

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。”黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記在不同場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育，推進(jìn)教育信息化的重要意義，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)指明了方向。而我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)中提出要把廣大青少年培養(yǎng)成“創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。隨著國(guó)家對(duì)青少年社會(huì)實(shí)踐教育的投入和傳統(tǒng)文化傳承的重視，創(chuàng)客教育倡導(dǎo)培養(yǎng)善發(fā)現(xiàn)、愛探究、敢創(chuàng)造、樂(lè)分享的兒童創(chuàng)客教育。“創(chuàng)客教育”正好與“創(chuàng)新人才”不謀而合。

“創(chuàng)客”一詞源于英文中的“Maker”，更是STEAM教育中重要的一個(gè)內(nèi)容，是指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是對(duì)幼兒個(gè)體獨(dú)特心智、情感、審美方面的創(chuàng)作力捕捉。3—6歲是幼兒想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，結(jié)合我園的“悅講·越精彩”閱讀特色，在此基礎(chǔ)上以故事為創(chuàng)作支點(diǎn)，通過(guò)自由探索、建構(gòu)課程、傳承文化和創(chuàng)意挑戰(zhàn)來(lái)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，嘗試建構(gòu)大班特色創(chuàng)客課程體系。

一、“新”探索——當(dāng)故事遇上創(chuàng)客，開啟新“玩”法

創(chuàng)造中學(xué)、合作體驗(yàn)、快樂(lè)分享是幼兒創(chuàng)客教育的核心理念，這正好與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的教育理念不謀而合。愛玩是幼兒的天性，玩是一件非常放松而享受的事情，幼兒可以從玩耍中得到許多新體驗(yàn)，建構(gòu)新認(rèn)知。開展創(chuàng)客教育讓幼兒在創(chuàng)客創(chuàng)新中“玩”，能隨時(shí)激發(fā)他們小腦袋蹦出的奇思妙想，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)，積累創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒探索創(chuàng)客，將故事與創(chuàng)客相結(jié)合，故事能更好激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，能喚醒每個(gè)幼兒獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，開啟夢(mèng)想啟航的創(chuàng)造之旅。如通過(guò)微課故事《大人國(guó)小人國(guó)》，讓幼兒感受到物體的大小，通過(guò)不同角度發(fā)現(xiàn)、想象出不一樣的故事畫面，再把故事創(chuàng)作出來(lái)。通過(guò)“學(xué)—思—?jiǎng)印谩獎(jiǎng)?chuàng)”的新模式，讓幼兒大膽進(jìn)行探索，親自體驗(yàn)，最后生成幼兒獨(dú)一無(wú)二的動(dòng)畫故事，讓幼兒成就感滿滿，獲得成功新體驗(yàn)。

二、“新”建構(gòu)——發(fā)揮創(chuàng)客小宇宙，激發(fā)無(wú)限可能

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在創(chuàng)新和動(dòng)手這兩個(gè)關(guān)鍵詞上，創(chuàng)客活動(dòng)不單純只是一個(gè)領(lǐng)域教學(xué)，是資源、領(lǐng)域融合的新教學(xué)方式;再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教孩子學(xué)，而是自主探索、自由創(chuàng)作、創(chuàng)造中學(xué);不再是一個(gè)課堂上完成一個(gè)作品，可以有多個(gè)課堂形式或由多個(gè)幼兒合作完成，甚至可以打破時(shí)空局限，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)，不受課堂、形式影響，讓我們的小創(chuàng)客創(chuàng)新有無(wú)限的可能。

1.文化+科技=創(chuàng)作靈感的源泉

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“運(yùn)用幼兒喜聞樂(lè)見和能夠理解的方式激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情。”興趣是幼兒最好的老師。創(chuàng)客教育應(yīng)與本土文化相結(jié)合。佛山原名季華鄉(xiāng)，“肇跡于晉，得名于唐”，歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，是國(guó)家歷史文化名城，孕育了獨(dú)特魅力的嶺南文化，如石灣陶瓷、舞獅、龍舟說(shuō)唱、木刻年畫等體現(xiàn)嶺南文化精髓的本土特色。

通過(guò)創(chuàng)客課程讓幼兒了解家鄉(xiāng)嶺南本土文化，有效促進(jìn)幼兒多元性發(fā)展。3D打印筆作為創(chuàng)新教育的有效手段之一，以故事創(chuàng)作為支點(diǎn)，給幼兒無(wú)限想象的空間，讓他們自由發(fā)揮釋放想象力。在“玩”的過(guò)程中，幼兒探索、體會(huì)屬于他們的世界，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐幼兒會(huì)有一種滿足感和自信心，在分享展示中啟迪思維，激發(fā)靈感。如在科學(xué)創(chuàng)客課堂上學(xué)習(xí)用3D打印技術(shù)，讓幼兒了解嶺南文化的同時(shí)，嘗試用3D技術(shù)制作出嶺南名獅、石灣陶瓷等立體作品，讓幼兒打開成為探索佛山非遺傳承創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展的鑰匙，從小培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。

2.想象+語(yǔ)言=聽說(shuō)能力的培養(yǎng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)幼兒想象發(fā)展的最大刺激是語(yǔ)言，語(yǔ)言能夠推進(jìn)兒童思想的進(jìn)展，兒童根據(jù)聽覺的刺激作為將來(lái)想象的參考，兒童聽見家里的人在討論翌日或下星期未來(lái)的計(jì)劃了，他就根據(jù)他們的語(yǔ)言來(lái)思索。的確，別人的談?wù)摼褪且环N想象的刺激，有這個(gè)刺激，就能形成兒童的新思潮?！甭?，是溝通的基礎(chǔ);說(shuō)，是表達(dá)想法的體現(xiàn)。在語(yǔ)言課堂上進(jìn)行故事創(chuàng)客活動(dòng)，通過(guò)“聽教師講故事—說(shuō)想法—想象創(chuàng)編故事”這個(gè)過(guò)程，不僅提高了幼兒的聽說(shuō)能力，還發(fā)展了他們的想象力，激發(fā)了他們對(duì)想象畫的興趣。

例如，在課堂上聽教師講述故事《海底小事件》：“今天大海里一片寂靜，突然所有的小魚拼命地往一個(gè)方向前奔，海底里面究竟發(fā)生了什么？”通過(guò)提問(wèn)讓幼兒對(duì)海底里發(fā)生的事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中做到認(rèn)真聆聽，并在腦海里呈現(xiàn)一幅屬于幼兒的海洋畫面，有效地激發(fā)他們的想象。在創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)里，為大班幼兒提供一些關(guān)鍵詞，讓他們自主創(chuàng)編或合作創(chuàng)編成小故事。最后把生成的故事，利用信息手段、軟件記錄下來(lái)，拍成微視頻，用創(chuàng)客新方式在屏幕上現(xiàn)場(chǎng)投屏與他人分享。這樣探究式的故事課堂能激發(fā)幼兒的閱讀創(chuàng)新欲望、想象空間，有效融合“童·創(chuàng)”，為創(chuàng)意美術(shù)“創(chuàng)新人才”打下基礎(chǔ)。

3.特色+美術(shù)=奇思妙想的表達(dá)

創(chuàng)意創(chuàng)作往往滲透著幼兒的奇思妙想，探究式學(xué)習(xí)主體是幼兒，在美術(shù)課堂上，要突破教材限定，場(chǎng)景搭建和角色制作都可取材于生活中常見的特色材料，如紙皮、木板、輕黏土等，也可以使用紙盒、玩具或常見的廢舊物品。特色材料的創(chuàng)意運(yùn)用能夠使作品形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，而創(chuàng)意的來(lái)源就是創(chuàng)客故事時(shí)的逆向思維想象。利用創(chuàng)客美術(shù)課件激發(fā)幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造逆思維，鼓勵(lì)幼兒大膽畫出自己的想象故事。當(dāng)時(shí)幼兒腦海中的畫面感很強(qiáng)，充滿著各種奇思妙想，因而其可塑性極強(qiáng)。在創(chuàng)作過(guò)程中，先想象再構(gòu)圖，教師要善于尋找孩子創(chuàng)意表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料所具有的獨(dú)特性，使其不斷地變換新思路，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的作品。

例如，在《海底小事件》故事創(chuàng)客活動(dòng)中，幼兒了解了這個(gè)故事，通過(guò)課件讓幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料的特色性：“昨天我們聽了海底發(fā)生的小事件，今天我們一起出發(fā)去海底吧！可以乘坐什么交通工具呢？我們還需要建一個(gè)海底空間站，因?yàn)樾枰恢碧幱诤Ｋ?，所以在建造的材料上，工程師們需要采用各種高級(jí)建材，可以怎么做呢？”通過(guò)課件、語(yǔ)言提示法，在幼兒的筆觸下會(huì)慢慢呈現(xiàn)這個(gè)獨(dú)特的海底故事。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且在感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的進(jìn)程中獲得審美的體驗(yàn)，更能獲得其他多個(gè)領(lǐng)域的多維度發(fā)展。

4.體驗(yàn)+創(chuàng)作=“常新”經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得

創(chuàng)客活動(dòng)更多的是提倡幼兒親自動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)合作與分享，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，滿足幼兒個(gè)性化需求，讓他們?cè)诜磸?fù)探究實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在這個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，幼兒是用自己的獨(dú)特方式進(jìn)行新體驗(yàn)。后期的剪輯、配音、字幕等環(huán)節(jié)融合了語(yǔ)言、美術(shù)、手工、信息技術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)，是將STEAM教育理念更好融入創(chuàng)客課程。

例如，在后期制作中，幼兒可以在老師幫助下嘗試將自己的故事微視頻進(jìn)行故事配音，可以是獨(dú)立完成，或多個(gè)幼兒共同合作完成。利用幻燈片、剪輯小程序等把美術(shù)創(chuàng)客故事制作成故事小動(dòng)畫，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客活動(dòng)還可以打破空間限制，從課堂走到戶外，如用3D打印筆創(chuàng)作了一架電動(dòng)小飛機(jī)，用樂(lè)高加ARDUINO板加電路模板做成可操作的各式交通工具，與幼兒一起到戶外“嘗新”等多形式的綜合創(chuàng)客體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇敢創(chuàng)新的能力，從而讓幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得。

三、“新”模式——師幼聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大小創(chuàng)客雙成長(zhǎng)

《教育規(guī)劃綱要》指出：“把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！碧岣邉?chuàng)客教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。STEAM創(chuàng)客教育體驗(yàn)不僅要適合幼兒，而且也需要教師有創(chuàng)新、創(chuàng)造、前瞻的能力。幼兒教師屬于全科教師，他們的專業(yè)知識(shí)與技能廣泛而有其獨(dú)特性，但系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)客教育的知識(shí)比較匱乏，不利于創(chuàng)客教育的開展。而創(chuàng)客教育更多的是倡導(dǎo)通過(guò)課程將各個(gè)領(lǐng)域有機(jī)融合，對(duì)教師的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、資源整合能力提出了較高要求，教師需要在探索中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，才能與孩子共成長(zhǎng)。

1.專業(yè)指導(dǎo)，打造創(chuàng)客教師隊(duì)伍

在創(chuàng)客教育中，經(jīng)驗(yàn)交流是非常重要的。經(jīng)驗(yàn)的交流能激起思維的火花，集合眾人之力實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)客中的突破。在探索的過(guò)程中邀請(qǐng)專業(yè)的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)為教師進(jìn)行創(chuàng)客的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)讓教師學(xué)習(xí)專業(yè)的創(chuàng)客知識(shí)，知道創(chuàng)客教育的基本理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)客的小技能，提升教師創(chuàng)客教育水平，為創(chuàng)客課程打下基礎(chǔ)。

2.親自體驗(yàn)，踐行創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客的核心是創(chuàng)新與創(chuàng)意，而不止制造。教師要言傳身教，除了學(xué)習(xí)專業(yè)創(chuàng)客知識(shí)外，還要親自體驗(yàn)創(chuàng)客的制作過(guò)程，如在故事創(chuàng)作中，教師要參與幼兒的每一個(gè)環(huán)節(jié)，踐行“學(xué)—思—?jiǎng)印谩獎(jiǎng)?chuàng)”創(chuàng)客新模式，在不斷操作中發(fā)現(xiàn)幼兒可能遇見的新問(wèn)題，不斷做出總結(jié)、歸納和反思，提高自己的專業(yè)水平。只有教師懂了，才能更好地成就幼兒。教師還需將STEAM理念融于創(chuàng)客空間課堂上，主動(dòng)更新自身課程觀、教育觀和幼兒學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)策略，形成更多實(shí)踐性智慧，進(jìn)而和幼兒在活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。

3.特色實(shí)踐，共享家園創(chuàng)客成果

分享是一切評(píng)價(jià)機(jī)制的根本?！盁o(wú)分享，不創(chuàng)客”這是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)從歐美流行開來(lái)的重要原因。而創(chuàng)客活動(dòng)的分享，更需要讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，了解創(chuàng)客，理解幼兒，讓幼兒更有成就感。在幼兒與家長(zhǎng)共賞時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幼兒想辦法解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)客教育實(shí)施特色的方式很多，教師可以在班內(nèi)、幼兒園開展故事動(dòng)畫成果展示和講解;在幼兒園的微信公眾號(hào)平臺(tái)、視頻號(hào)發(fā)布故事動(dòng)畫作品，設(shè)置二維碼，讓家長(zhǎng)在家也能看到幼兒的作品;舉辦幼兒園故事動(dòng)畫創(chuàng)意大賽，讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)，共同享受與幼兒創(chuàng)作的樂(lè)趣，鼓勵(lì)幼兒當(dāng)影評(píng)小專家，評(píng)選最有創(chuàng)意故事等等。

創(chuàng)客活動(dòng)不是小發(fā)明、小制作，更不是少數(shù)人的特權(quán)，而是一種教育模式。以故事創(chuàng)作為支點(diǎn)構(gòu)建大班特色創(chuàng)客課程研究，通過(guò)探索培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的兒童策略，融合多領(lǐng)域知識(shí)，讓幼兒擁有創(chuàng)造人格、善于創(chuàng)造思維、勇于創(chuàng)造實(shí)踐，將孩子逐步培養(yǎng)成“小創(chuàng)新人才”。

讓幼兒在創(chuàng)新中成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒多元綜合能力提升，在創(chuàng)客活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己做主、自己創(chuàng)作、快樂(lè)成長(zhǎng)。