顏單秀

【摘 要】教育改革的最大空間在課堂，“立體式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把單一的聽授式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成既適合學(xué)生身心特點又適應(yīng)將來社會的合作學(xué)習(xí)方式。本文從“立體式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、操作原則、基本結(jié)構(gòu)、操作概述等方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】立體式 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

“立德樹人”是學(xué)校教育的根本任務(wù)。教育離不開評價，評價未來人才的核心最終落腳于兩個點：一是有聰明的腦，二是有溫暖的心，前者直指思維，后者直指合作?！傲Ⅲw式合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把單一的聽授式學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變成既適合學(xué)生心理、生理特點又適應(yīng)將來社會的合作學(xué)習(xí)方式。

一、“立體式合作學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

（一）“立體式合作學(xué)習(xí)”的理論內(nèi)涵

“立體式合作學(xué)習(xí)”的概念是基于多伊奇的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論提出來的。運用“立體式合作學(xué)習(xí)”能促進學(xué)生之間的交往實踐，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在開放、融洽的環(huán)境中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認識體驗更加豐富。

“立體式合作學(xué)習(xí)”的模式將教學(xué)空間拓展到課外甚至校外，建立多形式多層次的立體式教學(xué)活動空間，形成廣泛的多層次的不同功能的參與角色。

1.立體式。以學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、評價機制三個維度展開的學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.合作學(xué)習(xí)。合作，就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同成長目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（二）“立體式合作學(xué)習(xí)”的育人目標(biāo)

1.探索學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)模式，最大限度實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，全面落實“立德樹人”的育人目標(biāo)。

2.真正解決學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、趣學(xué)、樂學(xué)的難題。通過合作學(xué)習(xí)研究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)習(xí)手段和方法的更新，讓合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在源動力，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的未來接班人。

二、“立體式合作學(xué)習(xí)”的操作原則

1.以學(xué)為中心的原則。實施過程中任何一個環(huán)節(jié)都要遵循以學(xué)生的學(xué)為中心，實則重在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的問題。

2.發(fā)展性原則。我們的目標(biāo)中既明確了學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)，也明確了教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，所以師生的教學(xué)相長、互相促進在實踐過程中得以充分體現(xiàn)。

3.創(chuàng)造性原則。在沒有“給”的情況下，兒童的學(xué)習(xí)都是具有創(chuàng)造性的，這種創(chuàng)造屬于內(nèi)化式的，從模式的模塊鏈看，我們的研究讓兒童的學(xué)習(xí)始終處于自主狀態(tài)，自我成長狀態(tài)，是一種自然的生態(tài)性學(xué)習(xí)，最大限度地為學(xué)習(xí)者設(shè)置創(chuàng)造的目標(biāo)、提供創(chuàng)造的環(huán)境、沉淀創(chuàng)造的方法、激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

三、“立體式合作學(xué)習(xí)”模式的基本結(jié)構(gòu)和操作概述

（一）“立體式合作學(xué)習(xí)”模式結(jié)構(gòu)圖

我們把具有聯(lián)系的六個模塊進行融合、串聯(lián)，對“立體式合作學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)進行了提煉，形成了下面的模式結(jié)構(gòu)圖：

（二）“立體式合作學(xué)習(xí)”模式的操作概述

1.導(dǎo)學(xué)是生長學(xué)習(xí)的智慧根

導(dǎo)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)生思維的起點，還是學(xué)生智慧生長的起點，同時也是師生關(guān)系的出發(fā)點。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制是個“技術(shù)活”，我們的團隊在編制前置小研究時，先要研究教材，不僅研究教材的版本和所處的學(xué)段，還研究它在整個知識體系中的位置，同時研究學(xué)生的學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生的所有可能，最后才編制出開放性的、好學(xué)的、有坡度的前置小研究。根據(jù)教材四大板塊，我們的前置小研究根據(jù)不同的課型總結(jié)出了不同的前置小研究的設(shè)置方案：概念課的前置小研究的情境生活化，直指概念的內(nèi)涵與外延;經(jīng)驗積累課多以學(xué)生的自主體驗、動手操作為主，經(jīng)過他們自己的經(jīng)驗總結(jié)出一定的規(guī)律和方法，形成活動經(jīng)驗;解決問題課的前置小研究講究問題的針對性、方法的多樣性;練習(xí)課的前置小研究要講究練習(xí)的梯度和開放性。

2.獨學(xué)是動手創(chuàng)造的智樂園

學(xué)生的發(fā)展是有特點的，是有差異性的。當(dāng)學(xué)生拿到前置小研究，他們處理問題的方式也是不同的，可以獨立思考，可以上網(wǎng)查閱信息，可以根據(jù)自己的人力資源進行問詢，還可以參考書本、課外輔導(dǎo)資料等進行學(xué)習(xí)。總之，這個過程是學(xué)生從內(nèi)向外求的過程，是輸入的過程。

如何高質(zhì)量完成前置小研究？學(xué)生收集信息的能力比較薄弱，需要專門花1～2周時間進班一個組一個組進行前置學(xué)習(xí)的針對性輔導(dǎo)。

3.群學(xué)是智慧碰撞的能量場

群學(xué)，離不開高效展講，是課堂最精華的環(huán)節(jié)，是學(xué)生靈動思維碰撞的平臺，是展示師生智慧的場所。

（1）訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行、坐、走、站、說的姿態(tài)都是課堂狀態(tài)的一部分，當(dāng)學(xué)生們在課堂上的各種行為講究規(guī)則時，真正的和諧課堂才會開始。和諧氛圍可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的有序合作能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)框架已清楚的前提下，在僅有的幾十分鐘內(nèi)，要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并達到全班廣泛參與的程度，需要主講小組合理分工，讓每個學(xué)生任務(wù)明確、表達清晰。同時，要達到有序的生生互動、師生互動，需要全班所有的學(xué)生有強烈的合作意識。

（3）促進學(xué)生的自信表達。展講、展示、講解，具體地說，就是學(xué)生用語言“說”出自己的“做”，用語言描述、陳述、思辨自己的作品、思路及問題，需要學(xué)生們自信且語言清晰、有條理、富有感染力。

4.師講是教學(xué)相長的點金石

在課堂上，教師的主導(dǎo)地位的突顯并不取決于教師說得多與少，而在于指導(dǎo)與引導(dǎo)是否恰當(dāng)和到位，所以教師在前期的備教材和備學(xué)生的時候，就要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在展講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種可能，并能有針對性地提出相應(yīng)解決辦法，在課堂上適時把握、機智應(yīng)對。同時，對于學(xué)生講得不深入的內(nèi)容，教師要巧用追問，激起再次思考的浪花;對于學(xué)生未講到的內(nèi)容，要善于捕捉現(xiàn)實資源，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛討論與思考;對于需要總結(jié)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生用對比、聯(lián)系等策略幫助學(xué)生串線、織網(wǎng)、爬高……總之，教師通過不斷自我課堂觀察與反思，不斷提升自身的研究能力和解決問題的水平。從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

5.評價是激昂生命的歌

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的深度推進和融合，合作學(xué)習(xí)已是學(xué)習(xí)常態(tài)，教學(xué)評價始終伴隨著教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，然而真正有效的是那些精巧而又走進學(xué)生們心坎的評價方式。同伴評價的激勵功能越來越突顯它的地位和優(yōu)越性。在每堂課上，每個小組展講完畢時，展講小組和臺下參與互動的學(xué)生們要相互評價，臺下的學(xué)生評價臺上學(xué)生們的禮儀、合作、語言、組織與思維，臺上的學(xué)生評價臺下學(xué)生們的傾聽、合作與表達，并相互給予相應(yīng)的建議或欣賞。這樣整堂課就有完整的結(jié)局。學(xué)生們?nèi)鐚嵉脑u價是對他們學(xué)習(xí)過程和各項素養(yǎng)的肯定和提升，這種能量的傳送并非教師一人可為，學(xué)生們在評價時更直接、更真實。

“中國教育改革的最大空間在課堂?！弊鳛閵^斗在一線的教師該如何把這一思想落實到自己的陣地，是我們每位教師必須思考和行動的?！罢n改的目的就是要將其變成‘充滿對話’的課堂，變成以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)的課堂。也就是從過去‘依靠教’的邏輯，轉(zhuǎn)向‘依靠學(xué)’的邏輯。以學(xué)定學(xué)，以學(xué)為本。這樣才是新課改理念下的教學(xué)?！?/p>