陳學(xué)軍

物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平針對學(xué)生進(jìn)行測評，它為中學(xué)物理日常教學(xué)提供科學(xué)與規(guī)范的依據(jù)，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供監(jiān)測依據(jù)，也為中學(xué)物理學(xué)科提供考試依據(jù)。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)以提升并發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，同時轉(zhuǎn)變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)，教師講解占絕對優(yōu)勢，學(xué)生上課以聽為主，參與實驗或動手探究的機會很少，多是教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論；以提升并發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)物理課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生參與實驗，自主探究，讓學(xué)生活動的時間占大部分，而教師講解的時間變少。傳統(tǒng)的物理教學(xué)測試主要是筆試的模式；以提升并發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的物理教學(xué)測試走進(jìn)了實驗室，要求學(xué)生獨立或者合作完成實驗，并填寫實驗報告單。教學(xué)評價由單純的筆試模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量水平模式，主要評價在教學(xué)過程中“學(xué)生理解了什么”“學(xué)生會做什么”“學(xué)生會解決或能解決哪些問題”等。評價的核心是學(xué)生物理知識面的全面性，綜合分析物理現(xiàn)象和解決物理實際問題的能力、小組合作過程中討論協(xié)調(diào)的能力。本質(zhì)是通過學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價引導(dǎo)教師建設(shè)自主平等交流合作的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)使學(xué)生具有適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

作為一名基層物理教師，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該積極建設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，同時應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系來評價課堂教學(xué)的成效，具體探索如下：

【案例1】滬科版教材物理選修3—1第三章第一節(jié)“學(xué)會使用多用電表”。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計如下：請每個同學(xué)仔細(xì)觀察多用電表表盤，注意上面都標(biāo)有哪些物理量的單位。同學(xué)們觀察后回答：“有電流的單位安培（A），有電壓的單位伏特（V），還有電阻的單位歐姆（Ω），通過導(dǎo)體橫截面電荷量的單位庫侖（C）。”請同學(xué)們繼續(xù)思考并依據(jù)表盤上的單位，說說多用電表能測量哪些物理量。同學(xué)們得出的結(jié)論是：多用電表可以測量電路中的電流和電壓、導(dǎo)體的電阻，觀察電容器充、放電現(xiàn)象，判斷電容器的好壞、教師再次提問：“靈敏電流表怎樣改裝成大量程的電流表或電壓表呢？”學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)，踴躍回答：“靈敏電流表與一個電阻串聯(lián)可以改裝成電壓表，靈敏電流表與一個電阻并聯(lián)可以改裝成電流表?！表樦鴮W(xué)生的思路，教師又問：“如何將靈敏電流表改裝成測量導(dǎo)體阻值的歐姆表呢？”學(xué)生沉思了片刻，教師引導(dǎo)同學(xué)們用螺絲刀打開多用電表后蓋進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用電表后殼中有一大一小兩節(jié)干電池，一節(jié)是電動勢為1.5 V的電池，另一節(jié)是電動勢為9 V的電池。電流表和電壓表不需要電池，那么這兩節(jié)電池會有什么作用呢？同學(xué)們的思緒被牽引著，“電池有什么作用”為同學(xué)們開展討論與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的物理情境。

在整個教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察，耐心指導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的討論思考時間，直到各組有了自己的探索結(jié)果。在物理課堂中用實際物體來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，一邊觀察一邊實驗，其效果強于任何精妙的語言引入。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了歐姆表的原理并通過電阻箱和歐姆表直接驗證了中值電阻的概念，這個過程是一個深度理解的過程，也是一個提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程。

本節(jié)課第二部分是使用多用電表測量直流電壓和電流，導(dǎo)體的電阻，判斷二極管的正、負(fù)極，以及用多用電表檢測電容器的充、放電功能，所有教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方法，首先是留給學(xué)生充足的實驗探究時間、準(zhǔn)確讀數(shù)的時間、修正錯誤的時間，教師沒有代替學(xué)生實驗，而是學(xué)生自主探究，積極思考解決實驗過程中遇到的問題，課堂中師生平等，同學(xué)之間關(guān)系和諧，交流自然，教師和藹可親，對操作失誤的同學(xué)進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，不但指出錯誤之處，而且鼓勵學(xué)生繼續(xù)實驗。這樣的課堂教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的模式，是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的模式。

當(dāng)然，不是每位教師都愿意這樣做，因為筆試盛行，實驗素養(yǎng)在筆試考試中體現(xiàn)不多，評價時紙筆測試占據(jù)了絕對地位，這些都導(dǎo)致了教師多采用應(yīng)試方式應(yīng)對各種考試，即通過大量重復(fù)練習(xí)使自己所帶學(xué)生的成績從60分提高到80分，甚至更高。要想引導(dǎo)教師組織教學(xué)的方式發(fā)生變化，教育管理部門就要改變評價教學(xué)的方式，用評價方式對物理課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系來測量學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，關(guān)注測量的診斷功能和激勵功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有教學(xué)工作者應(yīng)共同探索多元化、多樣化、既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就又重視學(xué)生進(jìn)步過程的測量體系，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)測量體系的完善，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【案例2】滬科版教材物理選修3—1第三章第三節(jié)“探究電阻定律”。

本節(jié)是用給定的實驗器材探究導(dǎo)體電阻跟它的長度、橫截面積和材料之間的定量關(guān)系。用到的實驗器材有：多用電表、長度和粗細(xì)均不同的兩根錳銅導(dǎo)線、長度相同而粗細(xì)不同的兩根鎳鉻導(dǎo)線、螺旋測微器、刻度尺。學(xué)生分好小組之后，根據(jù)實驗表格（如表1）要求進(jìn)行測量。

記錄數(shù)據(jù)，分析表中數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。為了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本著“做中學(xué)”的理念，應(yīng)該讓學(xué)生分組討論，協(xié)調(diào)分工，逐步解決實驗過程中的問題，完成實驗報告單，分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。此過程中教師根據(jù)小組的需求進(jìn)行指導(dǎo)，各小組按自己的實驗方案進(jìn)行實驗，達(dá)到實驗?zāi)康摹＠?，有的小組通過微課自學(xué)了螺旋測微器的原理和讀數(shù)方法，有的小組通過查閱資料學(xué)習(xí)了螺旋測微器的原理和讀數(shù)方法，但有的小組無法完成螺旋測微器測直徑這個步驟，他們請求老師進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，各組采取的解決方法不一樣，但只要是通過努力完成實驗?zāi)康牡男〗M，他們都會在實踐過程中提升創(chuàng)造力，在實踐過程中學(xué)會合作和擔(dān)當(dāng)，這些素養(yǎng)終身受用，也是中學(xué)課程改革的重點和核心。

總之，只有盡快落實滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系評價體系要求的自主學(xué)習(xí)的課堂模式，增加實際探究問題能力的考查，增加對來源于生活實際原始問題的考查，增加對開放式的不良結(jié)構(gòu)問題的考查，才能逐步引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)向新的、卓有成效的方向發(fā)展。