石成

【摘 要】本文首先簡要介紹了現階段高中生物復習教學的實際情況，隨后研究了概念圖對于高中生物復習總結的意義，最后提出在高中生物總結復習中應用概念圖的有效方法，以此供相關人士交流與參考。

【關鍵詞】概念圖;高中階段;生物復習;實際應用

生物是高考中的一項重要科目，因此，生物復習課程在高中教學中起到了至關重要的作用。教師針對平時學生所表現出來的問題以及課后習題的反饋來總結學生在生物學習方面的問題，然后進行合理的歸納總結，對于一些難理解易忘記的知識點再進行著重講解，加深學生對這些生物知識的理解，從而提高高三的生物成績，進一步發(fā)揮概念圖的作用。作為高中階段的教師，需要充分優(yōu)化高三生物總復習的課程，幫助學生盡可能地減少學業(yè)上的負擔，進一步提高他們的生物成績。

一、現階段高中生物復習教學的實際情況

（一）部分學生的自主學習能力差

對于一些高中階段的學生來說，他們必須在父母的督促和教師的不斷引導下才能真正掌握生物學習的知識。在生物復習教學時，教師所講述的內容幾乎都是之前傳授過的，這就導致部分學生缺乏對于生物復習的積極性。同時，教師并不關注于部分學生對于之前知識并未真正理解的情況，反而更加重視學生對于生物知識的反復背誦和大量練習。這些缺乏自主學習能力的學生缺乏了生物教師對于原先知識的教學引導，從而使得學生越來越不理解生物學習知識，容易造成這些學生對生物學習失去信心。

（二）學生所使用的復習方法不科學

應試化教育下的高中學生在教師和家長的共同施壓下，容易在生物復習時陷入誤區(qū)，只會對生物知識死記硬背或者重復化的大量復習訓練，這種生物學習方法不僅占據了學生大量的時間，復習的效果也不高，并且學生對于這些死記硬背的生物知識也會很快遺忘。高中學生并未掌握科學的生物復習方法，從而不利于提升他們對于生物學習的自信心，并且影響到了生物復習的質量。

（三）教師依舊沿用之前的教學方法

學生從初中進入高中之后，隨著生物學習難度不斷提升，學習壓力也驟然增加。學生不僅要不斷學習和理解新的生物學習知識，同時還要對學過的知識進行反復地鞏固和運用。這個年齡段的學生正處于青春期，容易對教師的管束產生叛逆心理，難以融入生物學習的課堂，對于一些學生來說接收新知識就已經十分枯燥了，更何況是對原有知識進行反復地鞏固和利用。然而，在這種情境下，生物教師仍舊沿用之前的教學方法，不但不能增加生物復習課堂的趣味性，還不斷加重學生的學習和應試壓力，這也使得生物復習教學的效率不高。

二、概念圖對于高中生物復習總結的意義

隨著教育改革的不斷推進，高中生物教育教學一直在更新和改革教學模式和教學方法。在新課改背景下，概念圖這一種教學模式應運而生。概念圖教學模式將生物知識進行歸納、分析、聯系并總結，通過圖片和表格的形式將傳統教學中文字性的知識更加生動直觀地展現給學生。高中生好奇心較強，會被色彩鮮明的事物所吸引，因此在概念圖中，教師會將重要的知識點和結構用不同顏色來標記，以此來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，從而有效提高高中生物課堂的教學效果。

（一）有助于學生集中注意力

概念圖將生物知識進行整合和濃縮，在框架上展現重要和關鍵的部分，學生在了解知識框架的情況下，自身對于生物復習就會表現出更大的興趣，進而將學生的注意力有效集中在生物復習中。概念圖一般以重點內容為中心進行知識的輻射，幫助學生進行細化知識的復習。概念圖可以很大程度上拓展學生的復習能力。教師可以在課堂上帶領學生一同進行概念圖的繪制，讓學生參與到知識框架的構建與完善過程、通過這樣的方式，在概念圖中融合學生自己的想法和簡介，形成具有學生自己思維特色的概念圖。這樣的概念圖教學模式，不僅提高了學生的復習效率，而且還將課堂的主導權交給了學生。

（二）有助于提高學生的思維能力

生物邏輯思維較為抽象，學生也很難通過文字來理解生物邏輯。因此，高中生物教師需要提高對培養(yǎng)學生思維能力的重視程度，通過概念圖來鍛煉學生的邏輯和思維能力。學生和教師在一同構建概念圖的過程中，學生會發(fā)散自身的思維，將知識進行串聯和記憶。

（三）有助于教師優(yōu)化教學難點

很多高中學生在生物復習上都存在誤區(qū)，他們沒有將所學知識進行整合，并融會貫通。這就導致學生在生物復習時不能學以致用。理論性較強的生物知識以及一些復雜的生物推導公式一直是教師教學的重點和難點，傳統的重理論的教學方法無法滿足學生的復習需求，學生通過強制記憶看似對知識有一定的掌握，但在實際運用時，仍然錯誤百出。但構建概念圖可以幫助教師優(yōu)化教學難點，將理論知識和生物公式通過知識框架的形式傳授給學生，強化學生的印象，增強學生的復習效果。

三、在高中生物總結復習中應用概念圖的有效方法

（一）應用概念圖引導學生主動復習知識

很長一段時間以來，無論是學校、高中教師還是家長都認為教學活動的主體是教師，一切的高中生物教學活動都是按照教師的想法來進行的，而學生必須跟隨教師的指示和安排來學習以及復習知識，學生本身的感受不會被得到重視。事實上，“教師本位”的教學模式是受大環(huán)境影響而形成的，而教師只不過是受到應試教育體系的影響才采用了這樣的教學方法，如果不在復習教學中采用這樣的教學模式，學生的未來發(fā)展也會受到影響。不過，時代的發(fā)展也促進了教育領域的變革，如今的高中生物教師也應當轉變自身的復習教學理念。為此，教師應當應用概念圖來強調學生在復習教學活動中的主體地位，發(fā)揮自身的引導作用，突破傳統的復習教學模式，讓學生主動復習生物知識。

（二）應用概念圖來保證復習教學質量

對于任何教學活動來說，備課工作的重要性都是無可比擬的，因為只有做好了準備工作，教師才能在教學活動中更加胸有成竹，因此在實施復習教學之前，教師仍然要做好準備工作。為此，高中生物教師應當應用概念圖來進行新課準備工作。比如，當復習進度進行到《細胞的基本結構》這一章節(jié)的內容時，教師需要先對復習教學大綱和課本進行研讀，明確該堂課的復習教學目標為引導學生利用多種方式來理清該堂課的復習教學重點，規(guī)劃好上課的流程和細節(jié)內容。同時，教師還可以充分采納教學組成員的意見，利用群智來使得復習教學工作更加細致。為了盡可能提升復習教學準備工作的有效性，教師可以將課堂復習教學的規(guī)劃繪制為概念圖，這樣就能使得教師的思路更加清晰，在進行復習教學準備工作時也會更加有序。相較于傳統復習教學準備工作而言，應用概念圖的復習教學準備工作的效率更高。

（三）應用概念圖來幫助學生構建知識網絡

在復習教學中應用概念圖能夠幫助學生將學過的知識進行鞏固，使得學生將所有復習的知識構建為一個完整的知識框架，從而根據自身需要來應用這些知識。同時，對于臨近考試的學生和即將升學的學生來說，他們需要利用有限的時間來完成高效復習。為此，教師需要指導學生應用概念圖來復習知識。生物學科的知識往往都比較細碎，內容復雜，再加上學生的復習跨度大，所以他們很容易會遺忘過去復習的知識，而概念圖能夠將這些知識相聯系在一起。為此，教師需要指導學生應用概念圖來復習知識。生物學科的知識往往都比較細碎，內容復雜，再加上學生的學習跨度大，所以他們很容易會遺忘過去學習的知識，而概念圖能夠將這些知識相聯系在一起。

（四）遵循教材來應用概念圖

高中生物教師要在復習教學中以官方的課本教材為基礎，嚴格遵循教材的教育方向和結構框架進行復習，按照單元內容來應用概念圖，使得學生更容易接受。與此同時也要放緩教學進度，從簡到難，這樣才不會打擊學生的學習熱情和學習積極性。其次，教師需要利用概念圖來充分調動學生的學習積極性，將學生當作復習的主體，從而讓學生自主學習，愛上學習，大大提升學生的復習效率和復習速度。了解學生的學習進度，根據每位學生的實際情況制定切實可行的復習概念圖，不僅如此，由于每個學生的學習能力不同，還要適當的進行分層次教學，這樣既方便教師布置不同難度的復習任務，也可以激發(fā)學生的競爭意識，鼓勵學生全力復習。以教材為基礎，充分發(fā)揮概念圖的作用來幫助學生理解知識并建立知識的結構框架，將學過的知識與其相結合，使得各種知識之間產生內在聯系，將碎片化的知識整合起來，這樣可以幫助學生更靈活的運用知識。同時也要將位于主干的知識拎出來，結合考試熱點，讓學生熟悉試題套路，還可以用往年真題加以輔助，讓學生有充分的考前準備。

四、結束語

綜上所述，高三是最辛苦的一年，也是最關鍵的一年，高考生要充分利用這一年的時間來進行高考總復習。對于高考生來說，生物學科的學習始終是比較困難的，該學科的很多內容都比較抽象，因此，不管是學習還是復習鞏固的階段，學生都會感覺到學習生物的壓力。為了能夠幫助高考生順利地進行生物高考的復習，教師要選擇充分發(fā)揮概念圖的有效作用，還要采取有效的措施確保生物復習課堂能夠高效進行，進一步提高高三學生的生物成績。

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