高菲 張蓉蓉

摘要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，德育話題熱度不減，高校課程德育作為一種全新的教育理念和發(fā)展趨勢，已經(jīng)越來越被重視。學前教育基礎知識課程，是學前教育專業(yè)的重要改革課程，充分挖掘課程中的育人功能，加強對學前教育專業(yè)學生的德育教育，引導學前教育專業(yè)學生樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平。因此本文結合學前教育基礎知識課程教學的現(xiàn)狀展開分析和探討，提出將德育教育滲透到學前教育專業(yè)課程中，不斷完善學前教育基礎知識課程教育體系，提高學前教育專業(yè)育人質(zhì)量。

關鍵詞：德育 學前教育基礎知識 公共資源 教學實踐

一、學前教育基礎知識德育改革的必要性

1.德育的內(nèi)涵

德育，顧名思義就是將思想教育滲透到學前教育基礎知識課程內(nèi)，滲透到理論知識、實踐活動中，兩者形成合力，將知識的傳授與價值觀的引導有機結合，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全方位發(fā)展。

2.德育與學前教育基礎知識課程結合的重要性與必要性

學前教育基礎知識作為學前教育專業(yè)的基礎課程，傳授學生理論知識，構建綜合知識體系，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的習慣和能力，學以致用；培養(yǎng)初步的教育教學能力，培養(yǎng)學生熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，自覺提高思想品德修養(yǎng)，樹立科學合理的世界觀與教育觀，為將來的教育教學工作奠定基礎。[1]

學前階段是人一生發(fā)展的基礎階段也是非常重要的階段，學前教育基礎知識課程本身就具有一定的育人因素，也是德育教育的重要內(nèi)容，將二者自然地融合在教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)學科特點和優(yōu)勢，深度挖掘課程中思想價值和精神內(nèi)涵，改變學生的育兒觀和教育觀，不僅有助于實現(xiàn)學前教育基礎知識課程的教學目標，更增加了課程的人文性，增強了德育教育的親和力與滲透力。

二、學前教育基礎知識課程存在的問題

當前學前教育基礎知識和德育的融合還是比較少，主要存在以下問題：

1.學前教育基礎知識課程缺少系統(tǒng)的德育教育內(nèi)容

目前學前教育基礎知識課程缺少系統(tǒng)的德育教育內(nèi)容，大部分教師在講解課程時只是單純地將課本知識講解清晰，缺乏對德育和價值觀的培養(yǎng)，專業(yè)課程中的德育元素沒有得到充分挖掘，只是停留在表面簡單機械地說教。作為高校學生更應該緊跟時代，具備多方面的素質(zhì)與修養(yǎng)，增強社會責任感與使命感，而這些內(nèi)容在現(xiàn)在的學前教育基礎知識中還未被涉及。

2.專業(yè)教師的德育意識比較單薄

目前很多教師對于德育教育仍舊存在著很大的誤區(qū)，一些教師認為德育教育就是對學生進行思想教育，這個想法比較狹窄。我們要將德育與學前教育基礎知識課程相結合，引導學生樹立民族責任感和愛國意識。目前很多教師把德育教育僅僅認定為愛國主義理論教育，就導致在學前專業(yè)教育過程中難以找到真正的切入點，更有一些老師只是刻板地把一些德育教育知識灌輸?shù)綄W生頭腦中，沒有對專業(yè)知識進行仔細認真的講解，幫助學生深刻地理解德育教育的內(nèi)涵，導致原有的學前教育計劃教學內(nèi)容無法順利完成。[2]

3.教學方式與方法相對單一

當前，在學前教育基礎知識課程教學中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的教學方式，將理論知識直接傳授給學生，沒有采用多元化的教學方式，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣與情感需求。高校學生的思維比較活躍，他們善于表達，具有較強的好奇心和個性。但也正是因為學生群體特點不同，大部分學生表現(xiàn)出重視技能課、輕視理論課的現(xiàn)象，對學前教育基礎知識的職業(yè)認知也比較片面。因此，在基礎知識教學中，應順應學生的特點，探索體驗式、多元化教學方式，摒棄枯燥無味、死記硬背的教育方法，激發(fā)學生的內(nèi)在情感體驗，喚醒學生的內(nèi)在價值認同感。

4.缺少系統(tǒng)的評價體系

學前教育基礎知識作為學前教育的基礎課程也是核心課程，并沒有系統(tǒng)的評價體系。很多教師一直沿用傳統(tǒng)的課程評價體系，包括筆試考試在內(nèi)，10%的平時成績+20%的期中成績+70%的期末成績。傳統(tǒng)的評價方式期末考試占比重較大，考核標準相對單一。學前教育基礎知識課程本身就是理論偏重，教師如果不能創(chuàng)新評價方式，多元化評價學前教育基礎知識，學生在平時的學習中就會缺少熱情和主動，灌輸式的教育教學無法調(diào)動學生對情感態(tài)度價值觀的積極探索。[3]

三、學前教育基礎知識課程公共教學資源實踐研究

1.科學配置課程教學資源，筑牢先進課程理念

學前教育基礎課程是學前專業(yè)的入門課程，首先要將課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等模塊進行科學探索、設置與組合。除知識技能目標之外，每一節(jié)課都要進行情感態(tài)度價值觀的引導，構建科學合理的德育教育體系。深入挖掘課程教學內(nèi)容的育人因素，設立多元化教學模式和評價體系，注重德育教育與專業(yè)教育的有機融合，明確德育教育的切入點。例如“幼兒園教師”章節(jié)的德育元素我們可以引出“愛崗敬業(yè)、社會責任感”，我們的教學目標與內(nèi)容可以設定為“樹立為人師表的良好行為規(guī)范和職業(yè)道德操守”；再比如“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”這一章節(jié)可以引出“美譽精神、團隊合作”等精神，我們的教學目標和內(nèi)容可以設定為“萌發(fā)以環(huán)境育人、以美育人的興趣愛好，養(yǎng)成互幫互助的團隊合作與工匠精神”。

2.增強專業(yè)教師的課程意識，強化教師的專業(yè)學習

強化專業(yè)課教師的課程意識、德育意識，提高教學質(zhì)量是推進德育與學前專業(yè)相結合的重要方面。首先，教師要全面掌握學前教育基礎知識，加強德育意識，在教學過程中有意識地將學前教育理論基礎知識和社會事實案例相結合，分析當下幼兒園行業(yè)的時政熱點，引導學生關心社會大事，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。教師要結合學前教育基礎知識的課程特點，著眼于“立德樹人”的教育宗旨，培養(yǎng)師德高尚的幼兒教師。

其次，積極參加宣講、培訓，加強教師對學前教育專業(yè)的理解與認知，明確德育教育、人文教育對學生情感態(tài)度價值感的積極塑造作用。發(fā)揮教師的積極主動性，將學前教育與德育相結合，形成教育合力，共同促進學生發(fā)展。

再次，加強與學生的交流。學生是教育的主體，教師只有了解學生的想法，了解學生的動態(tài)，與學生建立良好平等的師生關系，才能更好地結合專業(yè)知識與社會熱點發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學生在樹立優(yōu)秀素養(yǎng)的同時樹立正確的方向和遠大的人生目標。[4]

3.探索多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學中，教師大多以講授知識為主，但高校學生性格活躍，思維獨立，就要求教師在教學過程中要注重探索多元化教學方法，創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。學前教育專業(yè)的學生作為未來幼兒教師隊伍的一員，更要運用多元化的教學方法，提高學生的創(chuàng)新性和開闊性思維，為學生樹立職業(yè)價值觀。

（1）問題引導法。在理論基礎課程中，講課之前先采用問題引導法，向?qū)W生拋出問題進行思考討論，針對討論結果進行講解，讓學生有更深刻的認知，同時也對本課程容易出現(xiàn)的問題有了一個基本的了解。

（2）示范引導法。運用典型案例進行示范引導，讓學生真切感受到榜樣帶來的力量。例如在講解“愛國情懷”育人因素時，可以引入教育家陳鶴琴在動蕩的年代為了國家，家人堅持心中理想的案例。

（3）情境引導法。運用情境引導法，模擬幼兒園活動，讓學生分別擔任幼兒、教師、園長等角色，設定題目，在模擬情境中感受幼兒園的氛圍，引導學生積極參與課堂。在講解“奉獻精神”時，可以帶入“2015年貴州山區(qū)義務支教夫妻”案例；講解“愛崗敬業(yè)”精神時，引入“幼兒園發(fā)生突發(fā)情況時，你應該怎么做？”，設立具體情境，組織學生進行思考討論，解決對職業(yè)認知和實踐中出現(xiàn)問題的困惑。[5]

4.整合公共教學資源，豐富課程評價環(huán)節(jié)，調(diào)動學校、教師、學生的學習積極性

學前教育基礎知識的評價主要集中在總結性評價，診斷性評價和過程性評價都較少，而教師對學生的情感態(tài)度價值觀方面的評價也較少。當下德育與學前教育基礎知識很好地推進與融合，勢必要改革教育教學的評價方式。

（1）實施自評互評相結合的評價方法。根據(jù)學前教育基礎知識的課程特點，我們可以設置小組內(nèi)評價與小組間評價，采取自評、互評、小組內(nèi)自學互學的方式。將學前教育基礎知識課程劃分若干小組，每組一個課題進行學習，先自學后互學，小組內(nèi)進行具體分工，查資料，做課件PPT，小組內(nèi)部交流然后選出代表班內(nèi)講解本章節(jié)重要知識點。講解完畢之后，全班同學針對未講解的、講解不完全的以及有異議的知識點進行討論分析，最終掌握章節(jié)知識點。這樣的自學互學方式能很好地幫助學生了解本單元的知識點，加強自身對章節(jié)知識點的認知，促進小組內(nèi)的合作與交流，提高課堂效率，促進專業(yè)知識的掌握。

（2）實施教師評價為主導，學生評價為主體的評價方式。針對剛接觸學前教育專業(yè)的學生，可以用“我是什么樣的人、我為什么選擇幼兒教師行業(yè)、我從事幼兒教師行業(yè)有什么優(yōu)點或者缺點、幼兒出現(xiàn)問題時我應該怎么做”等問題進行引導，引導學生對專業(yè)課程知識與自我認知有一個比較全面的評價。[6]

綜上所述，學前教育基礎知識課程旨在為學前專業(yè)學生從事幼兒教育工作和專業(yè)學習奠定基礎。通過課程教學和實踐活動，將德育融入日常教學中，使用多元化的教學方法，引領學生樹立正確的價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生成為有道德情操、有理想信念、有創(chuàng)新思想的幼兒教師，推動幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

基金項目：該論文為青島黃海學院2020 年度校級“課程思政”示范課程建設項目《學前教育基礎知識》的階段性成果

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]盧杰.解析學前教育教學中德育教育的融入[J].農(nóng)家參謀，2020（18）：268.

[2]陳垠亭..教育現(xiàn)代化進程中學校德育體系問題研究[D].鄭州大學，2014.

[3]蔡天麗.學前教育教學中的德育滲透分析[J].理論觀察，2019（05）：150-152.

[4]湯琛.高職學前教育專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)的路徑分析[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2020，22（01）：76-80.

[5]王婉瑩.學前教育教學中德育滲透的有效措施探析[J].科普童話，2018（40）：98-99.

[6]宋麗芹.普惠性學前教育公共服務體系建設：困境與突破路徑[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2021，43（03）：101-106.