李利平 朱文穎

摘要：在高校學(xué)習(xí)過程中，思想政治理論課是一門必不可少的課程，它是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要方式。在當(dāng)前環(huán)境下，高校要認識到思想政治教育的重要性，綜合運用“問題本位學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷促進高校思想政治教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不斷摸索出“問題本位學(xué)習(xí)”在高校思想政治課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到不斷提高。

關(guān)鍵詞：高校思政課 “問題本位學(xué)習(xí)” 應(yīng)用 研究

當(dāng)前我國高校的思想政治課教學(xué)，仍然多是以灌輸式的方式為主，即教師負責(zé)教授，而學(xué)生單純的聽講和記錄，教師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于被動接受的地位。雖然國家提出思想政治課改革，但是改革仍然處于理論階段，無法應(yīng)用于實踐。在實際過程中，基本上都是輕學(xué)生重老師，重研究材料而輕研究學(xué)生，使得學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)興趣，更加缺乏實踐能力，沒有創(chuàng)新精神與動力。在一定意義上來講，思想政治課開設(shè)的意義，就是要教授學(xué)生做人的道理，提高學(xué)生的思想政治覺悟，促進學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。而當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境并不允許，這的確引起人們的擔(dān)憂?？伞皢栴}本位學(xué)習(xí)”卻解決了這些問題，它的中心思想就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，完善合作學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)的各個方面都與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，值得進行深入研究[1]。

一、“問題本位學(xué)習(xí)”的定義

“問題本位學(xué)習(xí)”，有些地方也稱之為“基于問題式學(xué)習(xí)”，它的主要思想是將學(xué)習(xí)者放置到一個充滿問題的復(fù)雜的情境之中，讓他們自己去尋求幫助，通過合作和學(xué)習(xí)，找到解決問題的辦法，并且從中學(xué)習(xí)到問題背后所蘊含的知識，以此來提高自身的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)更多解決問題的技能。這種模式的過程一般分為這么幾步，首先是教師將學(xué)生分成各個小組，學(xué)生以組為單位，然后每個人安排不同的任務(wù)，分頭去查找資料，最終將查找到的資料進行交流整合，進行問題討論，最終來找出問題的解決辦法。問題解決之后，教師對學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)和評價，學(xué)生進行反思，對于所獲得的知識和技能進行總結(jié)和消化。這種教學(xué)方法起源于20世紀50年代，最早從醫(yī)學(xué)院開始使用，并最終流傳于世界。

二、“問題本位學(xué)習(xí)”當(dāng)前研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

無論是國內(nèi)還是國外，都對“問題本位學(xué)習(xí)”教學(xué)方法進行深入的討論和學(xué)習(xí)，不管結(jié)果如何，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。

1.國外研究現(xiàn)狀與發(fā)展

“問題本位學(xué)習(xí)”誕生于上世紀60年代，并且從出現(xiàn)至今，對于它的研究文獻就是十分繁多，在70年代，大部分的研究還是存在于理論知識層面，主要是進行早期的理論知識論述，進行初期的知識積累，也僅僅是有少部分的醫(yī)學(xué)院進行教學(xué)的研究和課程開發(fā)的論證，并沒有完全應(yīng)用到實際課堂中，所以也沒有很多可供研究的論文。而從80年代開始，越來越多的研究者為“問題本位學(xué)習(xí)”方法提供了新的研究模式，這種新的課程模式逐漸從不完善走到成熟，其優(yōu)越性越發(fā)明顯，關(guān)于其研究的內(nèi)容和數(shù)量，都在不斷增加。到了90年代，“問題本位學(xué)習(xí)”在多個國家被不斷推廣，不僅是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域同樣受到專家學(xué)者的推崇，這使得研究者們的熱情十分高漲，從研究理論知識為主，逐步轉(zhuǎn)移到精英教育以及遠程教育當(dāng)中，不斷開發(fā)“問題本位學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。進入到21世紀以后，研究者們繼續(xù)進行思維發(fā)散，將“問題本位學(xué)習(xí)”與各個學(xué)科進行融合，在多種教育階段中進行實施，不斷進行創(chuàng)新，反復(fù)進行試驗和總結(jié)[2]。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀與發(fā)展

在我國，“問題本位學(xué)習(xí)”方法傳入時間比較晚，在20世紀90年代，“問題本位學(xué)習(xí)”開始吸引我國學(xué)者的關(guān)注，最早由上海第二醫(yī)科大學(xué)與西安醫(yī)科大學(xué)引進，并逐步進行摸索研究，逐漸更多的醫(yī)學(xué)院校相繼引進。當(dāng)前我國的研究成果基本還處于基礎(chǔ)階段，大部分的研究只是對“問題本位學(xué)習(xí)”的一般特征與基本過程進行了簡單的介紹，對教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)上的評價、學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及課程之間的銜接等問題，進行基本的研究。對于這種學(xué)習(xí)方法，我國學(xué)者認為“問題本位學(xué)習(xí)”有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生以問題為中心，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)，使自身思維能力得到不斷提高，對于當(dāng)前的教學(xué)改革來說，這是一個十分重要的思路[3]。

這些研究者根據(jù)我國實際情況，針對“問題本位學(xué)習(xí)”給出了適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使得評價系統(tǒng)更加完善，學(xué)生能夠更好地提高自身水平，這對我國素質(zhì)教育的改革，有著重大的歷史意義。

三、“問題本位學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)理念中，任何一種教學(xué)模式，都有其理論基礎(chǔ)，而“問題本位學(xué)習(xí)”同樣也不例外，其主要是遵循構(gòu)建主義理論、實用主義教育思想、合作學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)說等。

1.構(gòu)建主義理論

在構(gòu)建主義理論學(xué)說中，其認為知識的獲取并不是由別人的傳授所獲得，而是在一定的文化背景下，通過自身努力，借助所需要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)所獲得的。這種理論，與“問題本位學(xué)習(xí)”所表現(xiàn)的理論以及教學(xué)原則，是十分吻合的。

構(gòu)建主義理論認為，知識的學(xué)習(xí)分初級階段與高級階段兩種。在初級階段，學(xué)生只要求掌握一些重要的概念與定義，沒有很高深的見解，具有孤立和靜止的特點，這種學(xué)習(xí)水平并不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。而高級階段，通過大量的實際案例分析與問題的實際解決，不斷從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與技能，從而使學(xué)習(xí)者接受知識的傳授，通過自身努力達到知識的靈活運用，不斷提高自身水平。但是在實際教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將初級階段應(yīng)當(dāng)使用教學(xué)方式，運用到高級教學(xué)當(dāng)中，這樣肯定無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)習(xí)過于簡單，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的理解過于片面。所以，“問題本位學(xué)習(xí)”就是要找到一個適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[4]。

從學(xué)習(xí)過程上來看，構(gòu)建主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身主動去進行的，但是外界的知識，無法通過外力作用到學(xué)習(xí)者身上，這些知識只能通過學(xué)習(xí)者自身去學(xué)習(xí)，才能被自身所獲得。而學(xué)生必須通過自身不斷努力，根據(jù)外界各種信息的不同，自身進行研究，從中不斷進行轉(zhuǎn)化和分析，才能形成對自身有用的信息?！皢栴}本位學(xué)習(xí)”的教學(xué)原理，就是反對傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生進行知識的強硬灌輸，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.實用主義教育思想

杜威的實用主義教育理論思想，就是要反對以課堂與教師為中心，要激發(fā)學(xué)生的潛能，以學(xué)生為中心，另外則注重紀律性，讓教師作為參與者，起到輔助作用，這是“問題本位學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)。杜威注重學(xué)生本身的能力水平和主動學(xué)習(xí)的精神，以此作為教育的出發(fā)點，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日?；顒又谐霭l(fā)，盡量讓學(xué)校在教學(xué)過程中采用與學(xué)生在校外從事活動相類似的方式，這樣就能將學(xué)生的行為與結(jié)果相聯(lián)系，能夠重視事件的過程，能夠?qū)W(xué)生的個性以及經(jīng)驗進行重視，為“問題本位學(xué)習(xí)”提供了理論支持。

對于實用主義教育思想，其基本原則就是在操作過程中進行知識學(xué)習(xí)。在操作過程中，杜威認為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個真實存在的活動過程，并且在這個過程中提出一個真實的問題，通過學(xué)習(xí)資料，了解知識，一步一步對這個問題進行必要的觀察，從而找出解決問題的辦法，并且通過自身實踐，確定這些辦法切實有效。所以，“問題本位學(xué)習(xí)”強調(diào)對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己動手去做，學(xué)生通過各種探究行為來完成知識的學(xué)習(xí)。

3.發(fā)現(xiàn)說

在發(fā)現(xiàn)說理論中，專家認為教學(xué)過程是受教師所引導(dǎo)，從而使得學(xué)生取得發(fā)現(xiàn)的過程，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用教師提供的資料去完成問題的解決。并且對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程來說，發(fā)現(xiàn)并不單單指尋求未知的事物，它包括了一切獲得知識的方法。具體過程來說，主要是教師選定一個問題，學(xué)生以問題為基礎(chǔ)進行學(xué)習(xí)，根據(jù)問題獨自去獲得解決的辦法，利用自身掌握的資料，對問題進行解答，并最終根據(jù)所有可能進行反復(fù)論證，找出答案。而“問題本位學(xué)習(xí)”就是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)問題去找尋解決方案，并根據(jù)所取得的資料找到解決問題的辦法，通過探究活動進行論證，并最終形成解決問題的結(jié)論。

四、“問題本位學(xué)習(xí)”的實施原則

在“問題本位學(xué)習(xí)”的實施過程中，每個步驟都要遵循相符合的原則，在互相交流以及小組合作等方面，其中的每個環(huán)節(jié)都要兼顧有效策略的實施，這些都是非常重要的。

1.建構(gòu)性原則

在建構(gòu)主義的觀點下，其認為知識是在主客體之間的相互作用下形成的，在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)活動來進行知識的產(chǎn)生。在高校思政課教學(xué)中，對于學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)積極找尋有用的信息，聯(lián)系所學(xué)知識，把知識不斷轉(zhuǎn)化為能力，通過不斷學(xué)習(xí)，使自身的思想政治素養(yǎng)得到不斷提高。教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主體作用，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情景，鼓勵學(xué)生多角度解決問題，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

2.相互交流原則

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，要鼓勵學(xué)生多自主思考，提高自身的主觀能動性。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不排斥師生與學(xué)生之間相互交流，而相反還能夠增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作共贏的精神。在思政課小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)實際情況，針對學(xué)習(xí)情況制定合理的合作規(guī)則，協(xié)調(diào)小組各成員之間分工，提供合適的平臺與工具，調(diào)節(jié)所出現(xiàn)的分歧，使得小組交流與討論能夠順利地進行下去。

3.雙主體原則

在構(gòu)建主義觀點中，其認為學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)，知識只有在日?；顒又信c認知主體發(fā)生聯(lián)系才能構(gòu)建起來。就比如說在高校思政課教學(xué)中，只有教師的參與，而沒有學(xué)生主體的參與，則學(xué)生的能力水平提高以及思想品德的培養(yǎng)，就都是空談。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，掌握好課堂節(jié)奏，根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)生的情緒，為學(xué)生提供幼稚的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、“問題本位學(xué)習(xí)”的考核評價要求

在思政課“問題本位學(xué)習(xí)”過程中，應(yīng)當(dāng)找到合適的考核評價要求，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮其意義。

1.運用“以學(xué)評教”的方法

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，評價都是以教師為中心，基本上都是從教師出發(fā)“以教評教”，從教學(xué)方法、語言、板書和內(nèi)容等多方面，評價教師的教學(xué)水平，只是對教師的教學(xué)進行關(guān)注，而全然不關(guān)心學(xué)生的狀態(tài)。在“問題本位學(xué)習(xí)”方法中，則主張“以學(xué)評教”，它認為課堂評價的標(biāo)準，并不僅僅是教師的教學(xué)水平如何，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在評級過程中，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在學(xué)習(xí)過程中的水平發(fā)展，以及思維和情感等多方面的表現(xiàn)。

2.多元化的考核評價體系

在思政課“問題本位學(xué)習(xí)”過程中，最重要的一點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與與收獲，在教學(xué)開始的時候，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明評價的主要方面，并且將評價標(biāo)準放到公共平臺上，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)以及方法有正確的認識，并且能夠有目的的去學(xué)習(xí)。而在評價內(nèi)容上，“問題本位學(xué)習(xí)”方法更多的關(guān)注學(xué)生在問題解決的過程中是否有著充分的準備，是否對問題進行了全面的思考，其討論如何，最終的結(jié)果質(zhì)量如何等。在每一個環(huán)節(jié)中，教師都要按照事先制定的標(biāo)準，組織學(xué)生進行自評與互評，再根據(jù)評價的分數(shù)得出總分，這些評價也包括各個方面[5]。

六、“問題本位學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過程中所存在的不足

在“問題本位學(xué)習(xí)”過程中，不僅要看到這種教學(xué)方式帶來的好處，還應(yīng)當(dāng)認識到其中所存在的不足，只有找到這些問題，才能真正使得方法變得更好。

1.學(xué)生的素質(zhì)水平不高

對于大部分的學(xué)生來講，“問題本位學(xué)習(xí)”方法是一種全新的教學(xué)方法，他們對這種方法并不熟悉。主要是因為大部分學(xué)生對這種教學(xué)方法的優(yōu)勢并不了解，并不能完全接受，有些甚至還有抵觸情緒；還有，“問題本位學(xué)習(xí)”要求學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習(xí)能力以及很強的自控力，并且有著不弱的知識儲備，但是我國學(xué)生基本已經(jīng)依賴教師的課堂講授，而獨立自主學(xué)習(xí)能力比較弱，無法滿足教學(xué)要求。

2.學(xué)生的負擔(dān)比較重

在“問題本位學(xué)習(xí)”中，要求學(xué)生憑借自身已有的知識和經(jīng)驗，不斷加以靈活運用，使自身所獲取的知識不斷生成新的知識，這就對學(xué)生的知識儲備有著很高的要求，會直接影響到教學(xué)的進度。而進行改進的辦法，就只有不斷提高學(xué)生的知識水平，提高學(xué)生的知識儲備，只有這樣才能適應(yīng)教學(xué)方法的改進，但是這勢必會再加重學(xué)生的負擔(dān)了。

3.教師的素養(yǎng)普遍不高

在“問題本位學(xué)習(xí)”中，其要求教師不僅對本專業(yè)知識熟練掌握，還要有高超的教學(xué)設(shè)計能力，對教師的要求極高。而現(xiàn)當(dāng)前我國對于“問題本位學(xué)習(xí)”正處于摸索階段，教師幾乎都沒有經(jīng)驗。在“問題本位學(xué)習(xí)”教學(xué)要求里，要求每一個小組都要安排一名指導(dǎo)教師，這在我國高校幾乎無法實現(xiàn)，因為一個班級至少百十人，一個教師在其中的每個小組都進行專業(yè)指導(dǎo)，這對教師絕對是一個巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，教師的素養(yǎng)水平是不符合要求的。

七、結(jié)語

本文從多個方面對“問題本位學(xué)習(xí)”在高校思政課當(dāng)中的應(yīng)用，做了一定的討論，這為當(dāng)前高校思政課教學(xué)提供了新的思路，但是任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的，我們應(yīng)當(dāng)與實際相結(jié)合，對各個教學(xué)方法取長補短，為高校思政課改革提供有力保障。

基金項目：2020年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目思想政治工作專題項目——高校思政課“問題本位學(xué)習(xí)”的思考

項目編號：2020SJB1114

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]趙李葉.高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建原則[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2021（01）：47-53.

[2]劉義華.新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新探索[J].教育信息化論壇，2021（01）：98-99.

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[5]蘇冰.“三個統(tǒng)一”：對分課堂創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2020（06）：189-193.