張建國

摘要：高中學校不僅對培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)給予了高度重視，同時也對提高學生核心素養(yǎng)投入了大量精力。在開展高中物理教學的過程中，教師應該將提高學生核心素養(yǎng)作為切入點，設計能夠有效促進學生全面發(fā)展的教學計劃，確保學生在自主學習、探究學習、合作學習等多元化學習模式的輔助下，提高自身核心素養(yǎng)。本文針對在核心素養(yǎng)教育平臺下，高中物理教學有效實踐途徑展開詳細分析，為高中生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅實基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學實踐

作為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢之一，通過開展核心素養(yǎng)教育，能夠為學生未來發(fā)展以及素質(zhì)教育指明方向，將核心素養(yǎng)各項措施融入到普通學科中，為相關學科教學質(zhì)量和效率的進一步提高提供積極幫助。在對高中物理核心素養(yǎng)進行細化的過程中，可以將其分為知識素養(yǎng)和方法素養(yǎng)兩個類型。將提高學生綜合素質(zhì)作為高中物理教學目標，教師可以從提高學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生物理思維、提高學生交流能力、強化學生實驗操作能力等不同層面入手，使學生的物理學習能力和實踐能力得到進一步提升，從而在潛移默化的學習活動中，提高學生物理學習能力與核心素養(yǎng)，為高中物理教學質(zhì)量的進一步提升提供積極幫助。

一、在物理實驗中將學生實際生活與物理知識進行充分結合

為了使提高學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標得到有效實現(xiàn)，加強學生對物理知識的充分理解與掌握，必須確保學生對物理學科的本質(zhì)明確了解。物理學科的相關內(nèi)容通常來自于實際生活，是一門對生活經(jīng)驗和生活實踐進行有效總結的學科，因此，想要使學生對物理知識產(chǎn)生全面認知與了解，教師要盡可能將物理知識與實驗內(nèi)容進行充分結合，確保創(chuàng)建的實驗情景能夠與學生實際生活緊密連接，提高學生對物理知識的理解。

比如，在組織學生學習“牛頓第三定律”相關知識點的過程中，教師可以向學生提出兩個問題，第一，“以卵擊石”這個成語中，雞蛋與石頭對對方的作用力哪個更大？第二，牛在拉車的過程中，牛和車受到的拉力相同嗎？通常情況下，許多學生都能夠準確回答出第1個問題的答案，但是由于受到實際生活經(jīng)驗的影響，導致學生對第2個問題的理解各有不同。對此，教師可以組織學生開展實驗，通過實驗得到問題的答案。在一個玩具車上固定一個傳感器，用另一個傳感器模仿牛，確保兩個傳感器保持在同一水平面。然后，引導學生通過觀察圖像了解這兩個力的大小，學生能夠知道兩個力相等。通過這樣的教學方式，能夠使學生將新知識與舊知識進行充分銜接，提高學生的思維發(fā)散能力[1]。

二、加強對教學方法的積極創(chuàng)新，提高學生的科學研究能力

傳統(tǒng)課堂教學模式缺乏與時俱進的思想理念，無法滿足學生個性發(fā)展需求和認知特點，因此，必須對教學方式進行不斷創(chuàng)新。在課堂教學過程中，教師不僅要對學生詳細講述物理知識以及相關實驗的注意事項，還要使學生帶著問題進行學習，引導學生結合自身猜想，對實驗進行假設，并且在教師的積極指導以及其他同學他幫助下，主動完成實驗。使學生通過不斷學習和反思，提高自身的科學探究能力[2]。

比如，在組織學生學習“電阻定律”相關知識點的過程中，為了使學生的科學探究能力得到有效提升，教師應該將教學重點集中到實驗過程中。組織學生開展獨立實驗探究活動，為學生播放電阻定律相關視頻課件;將學生分成不同小組，對實際生活中的電阻問題進行探討;利用多媒體設備為學生播放電阻實驗的過程和結果;通過采取多元化的教學措施，能夠使學生對橫截面積S、導體長度L、電阻R之間的關系進行詳細分析，并結合實驗過程與結果對三者之間的規(guī)律進行總結與歸納，從而得到電阻定律公式。教師要積極響應新教改的要求與號召，突出學生在課堂中的主體地位，教師則要積極引導學生，對實驗結果進行客觀、理性的分析。這樣不僅能夠提高學生物理學習能力，而且還能使學生的核心素養(yǎng)得到不斷強化[3]。

三、為學生創(chuàng)建對應情景，激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性

在開展高中物理課堂教學的過程中，教師可以將實驗器材和多媒體技術進行有效結合，為學生創(chuàng)設對應情境或組織學生開展相關游戲，從而將學生的注意力全部集中在教師設計的教學內(nèi)容中，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在此過程中，教師必須確保創(chuàng)設的內(nèi)容能夠符合學生興趣特征，引導學生開展自主學習的過程中，發(fā)揮出自身天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，通過具體實驗或游戲得到最終答案[4]。

比如，在組織學生學習“電磁波”相關知識內(nèi)容的過程中，由于具體知識有較高的抽象性，憑借單純講解，學生無法充分領會相關知識內(nèi)容。因此，教師可以利用相關儀器設備，將看不到的電磁波轉化為具體數(shù)字，從而使學生對電磁波產(chǎn)生形象的認知。與此同時，教師還可以組織學生開展與電磁波有關的游戲，模仿電磁波的發(fā)射與接收狀態(tài)，使學生在具有較高趣味性的環(huán)境中，感受電磁波的發(fā)射與接收過程，加深對相關知識點的充分理解與深刻記憶。通過這樣的教學方式，不僅能夠吸引學生的注意力，使學生的求知欲望得到全面提高，而且還能使學生的物理核心素養(yǎng)得到全面提升[5]。

結束語：

核心素養(yǎng)是新時期高中生必備的技能和素質(zhì)，是全面提高學生綜合素質(zhì)的有效工具，是強化學生學習能力的重要舉措，是促進學生綜合發(fā)展的途徑之一，在學生成長過程中，核心素養(yǎng)起到了不可替代的重要作用。因此，高中物理教師必須對核心素養(yǎng)在提高學生物理實踐能力層面具有的重要性給予正確認知和高度重視，將現(xiàn)代化教育理念及重要化教學措施不斷結合其中，激發(fā)學生學習物理知識的積極性，為進一步提高學生物理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻

[1]譚濤.淺談核心素養(yǎng)教育理念影響下的高中物理教學[J].科學咨詢，2020（20）：1.

[2]陶琴.基于核心素養(yǎng)導向下的高中物理教學設計——以《自由 落體運動》為例[J].湖南中學物理，2019，34（9）：53-54.

[3]馬東.基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2019（11）：58.

[4]廖平晶.核心素養(yǎng)理念下的探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].文淵（小學版），2019（06）：19.

[5]梁家勇.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學策略與實踐研究[J].中學物理教學參考，2018，47（10）：2-3.