何發(fā)明 郭文婷

摘要：教師情感支持是教師關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的重要要求。與城市重點(diǎn)學(xué)校相比，城鄉(xiāng)薄弱高中學(xué)生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。薄弱高中應(yīng)加大對(duì)教師情感支持的探索研究力度，對(duì)教師情感支持策略進(jìn)行理論建構(gòu)。本文從“教師技能提升、寬松包容環(huán)境的營(yíng)造、尋找心靈契合點(diǎn)”等方面提出了一些實(shí)踐性建議。

很多機(jī)構(gòu)圍繞高中生的幸福感與成就感，以及高中生的心理健康成長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)不容忽視的普遍顯現(xiàn)：一些高中生壓力大，疲憊，沒有快樂愉悅，缺乏幸福感，普遍存在，高三學(xué)生尤為突出，城鄉(xiāng)薄弱高中學(xué)生心理失衡情況堪憂。有調(diào)查結(jié)果顯示，女生學(xué)習(xí)倦怠程度要低于男生;重點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度都低于普通班;中等偏上和上等成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠低于下等成績(jī)、中等偏下和中等的學(xué)生。落后地區(qū)薄弱高中學(xué)生男生和中下等成績(jī)的學(xué)生較多，學(xué)生發(fā)生心理以及違紀(jì)事件頻發(fā)。所以，消減高中生學(xué)習(xí)倦怠，理應(yīng)成為城鎮(zhèn)薄弱高中教育教學(xué)工作的重中之重。

城鄉(xiāng)薄弱高中應(yīng)在消減高中生學(xué)習(xí)倦怠方面有所作為，首先應(yīng)找到合適的抓手。我們應(yīng)從教師觀念的轉(zhuǎn)變，到教學(xué)探索，再到評(píng)價(jià)與驗(yàn)收等做出相應(yīng)探索。應(yīng)結(jié)合各地實(shí)際情況與學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)思城鄉(xiāng)薄弱高中自己的教師積極情感支持干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠路徑。城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校，在資源配置、生源來源等辦學(xué)要素上處于弱勢(shì)，以及素質(zhì)教育水平還相對(duì)不高。從全國(guó)范圍來看，這類學(xué)校是具有相應(yīng)的數(shù)量與在校生規(guī)模的。

在消減高中生學(xué)習(xí)倦怠目標(biāo)上，西方注重人性化、個(gè)性化、過程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們對(duì)西方的消減高中生學(xué)習(xí)倦怠模式有所借鑒，然而，具體操作過程中卻多以失敗告終。究其原因，沒有充分考慮學(xué)校教育和社會(huì)變遷的復(fù)雜性，脫離了各地各學(xué)校的實(shí)際情況，導(dǎo)致城鎮(zhèn)薄弱高中難以接受。

城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校要注重教師理念的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，然而學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期進(jìn)步較慢，社會(huì)認(rèn)可度不高，教師也容易產(chǎn)生挫敗感，這一點(diǎn)問題仍較為突出，且亟待解決。尤其在新課程改革的大背景下，落后地區(qū)薄弱高中如何實(shí)施突圍，是一個(gè)值得重視的問題。

首先，通過教師情感支持消減高中生學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)著眼于職業(yè)技能提升。教師教學(xué)技能是立身之本。教師情感支持首先側(cè)重教師語(yǔ)言方面的支持，語(yǔ)言是教學(xué)發(fā)生的工具，教師情感支持首先要做到有道可布，有理可說，有學(xué)可講;通過語(yǔ)言讓高中生的生活充滿愉快，充滿希望，讓高中生遠(yuǎn)離憂慮。語(yǔ)言有利于感情疏導(dǎo)，有利于師生的交流問學(xué)和心理健康。沒有語(yǔ)言溝通和疏導(dǎo)，高中生的心理狀況不堪設(shè)想。要高中生幸福成長(zhǎng)，就要讓他們生活得和諧。而做到這一切的基礎(chǔ)是改善甚至改變當(dāng)前的師生關(guān)系。而做到這一點(diǎn)，就需要教師具有高超的教育技能，熟練運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。為此，教師必須接受一些基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)。新課改的大趨勢(shì)，要求教師扭轉(zhuǎn)過去以教師為中心的狀況。教師要將教學(xué)能力融入到一種良好的情感氛圍中，讓教學(xué)成為一種高中生樂意接受，愿意享受的藝術(shù)體驗(yàn)。

第二，通過情感支持消減高中生學(xué)習(xí)倦怠，教師應(yīng)積極營(yíng)造寬松包容的成長(zhǎng)環(huán)境。

教師在對(duì)消減高中生學(xué)習(xí)倦怠中體現(xiàn)對(duì)高中生的愛護(hù)、尊重和信任，我們的教學(xué)應(yīng)制定出一些策略，關(guān)注情感目標(biāo)的設(shè)定是否合理和明確，使其具體化、可操作化。要做到這一點(diǎn)，教師眼中就要有學(xué)生，設(shè)定目標(biāo)時(shí)，考慮其學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受程度，教師還要及時(shí)調(diào)整課教學(xué)內(nèi)容，以期更便于教師去實(shí)施。城鄉(xiāng)薄弱高中教師應(yīng)與學(xué)生會(huì)聯(lián)合，給予高中生以精神的和物質(zhì)的關(guān)懷，給與其基本的權(quán)益保障，讓其學(xué)習(xí)無(wú)憂，方能收獲幸福。

第三，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，尋找老師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)。這是按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行活動(dòng)。此舉強(qiáng)調(diào)了城鄉(xiāng)薄弱高中教師應(yīng)該適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)并培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給他們留點(diǎn)空白，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)校內(nèi)部用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)高中生，只要其在某個(gè)方面比原來進(jìn)步了就是應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。在教學(xué)活動(dòng)中還要探究方法，反復(fù)實(shí)踐，尋找老師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)。教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言，帶動(dòng)學(xué)生心靈的共鳴共情，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。教學(xué)，更多的是一種開放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的單位之間、個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。單位與個(gè)體之間尋求心靈的契合，形成一種以自主為前提的教育模式，讓相互合作探究的學(xué)習(xí)方式深入人心，并廣為實(shí)施。教師應(yīng)讓自己變成學(xué)生中的一員，走進(jìn)學(xué)生心靈深處。對(duì)高中生情感支持過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自我生成，這其實(shí)是鼓勵(lì)教師動(dòng)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建再創(chuàng)造。教師通過情感支持使其產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)。教師做的是積極創(chuàng)設(shè)情境，讓高中生敞開心扉，盡情感悟，做主動(dòng)的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。

城鎮(zhèn)薄弱高中教師應(yīng)該更加注重自身發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展和教育進(jìn)步對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的嚴(yán)格要求。城鎮(zhèn)薄弱高中教師面對(duì)的是成長(zhǎng)中的特殊中學(xué)生，特別要注重為人師表，重視榜樣的作用?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同和自身完整”①。教師應(yīng)本著“教師的愛是教師的靈魂”這一理念，著重要求教師要富有愛心、有耐心和責(zé)任心。

總之，城鎮(zhèn)薄弱高中學(xué)生的幸福成長(zhǎng)牽涉到個(gè)人成就感、學(xué)校和家庭的關(guān)系，教師與學(xué)生交往等各個(gè)方面，要想有大面積的改變，需要打好各方面的組合拳。

參考文獻(xiàn)

①.帕爾默《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2005：10.

“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《依托共情課堂消減高中生學(xué)習(xí)倦怠的策略研究 》（JCJYC212515047）研究成果”。