黃容

摘要：識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但因種種原因，學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)善于從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際探索有效的策略，幫助學(xué)生減少寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，為接下來(lái)進(jìn)入中高年段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;書寫錯(cuò)別字;原因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-44-459

引言

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確的書寫好漢字的基礎(chǔ)時(shí)期。對(duì)于學(xué)生而言，規(guī)范性的漢字書寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和漢字文化素養(yǎng)的前提條件。

一、低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因

（一）漢字本身的復(fù)雜性

甲骨文是漢字的早期形式，“畫成其物，隨體詰詘”是那時(shí)的漢字構(gòu)型方式。經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演變，漢字的形象性逐漸減弱，符號(hào)性增強(qiáng)。學(xué)習(xí)這種成熟的書寫符號(hào)對(duì)低年級(jí)學(xué)生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。原因有三：一是部分漢字筆畫繁多，如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)要求會(huì)寫的“戴”部件較多，二年級(jí)下冊(cè)的“垂、賽”橫畫多，學(xué)生如果沒(méi)認(rèn)真觀察，就容易寫錯(cuò)。二是漢字大家族里有許多形近字，如“買”和“賣”，“船”和“般”，學(xué)生常會(huì)因其字形太接近而導(dǎo)致出錯(cuò)。三是當(dāng)一個(gè)字作為偏旁時(shí)，字形和筆畫都會(huì)發(fā)生變化。如“?！眴为?dú)成字時(shí)，第三筆是橫，可當(dāng)它作為“牡”的偏旁時(shí)，不僅筆畫筆順變?yōu)椤捌?、橫、豎、提”，且第二筆橫變成了提?！败嚒弊忠灿型瑯拥淖兓６湍昙?jí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)此感到困惑。

（二）教師寫字教學(xué)不當(dāng)

即使語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每天的語(yǔ)文課上要安排10分鐘，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫字，但在實(shí)際上課過(guò)程中，教師會(huì)將大部分的時(shí)間花費(fèi)在識(shí)字教學(xué)上，采用指名讀，同桌互讀，開(kāi)火車讀等方式讓學(xué)生將讀音讀準(zhǔn)確，卻忽視了音形義的結(jié)合。對(duì)于要求會(huì)寫的字，教師雖然會(huì)邊示范邊講解，但留給學(xué)生當(dāng)堂書寫的時(shí)間少之又少，往往將生字書寫布置成課后作業(yè)。學(xué)生在課后的書寫，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)督指正，就導(dǎo)致了學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。

二、減少錯(cuò)別字的策略

（一）字理識(shí)字教學(xué)，防止書寫錯(cuò)別字

漢字體系的特點(diǎn)之一是每個(gè)漢字都有其最初的造字理?yè)?jù)，即為什么用這個(gè)“形”來(lái)表示這個(gè)“義”?？茖W(xué)地分析漢字的理?yè)?jù)能提高寫字的正確性，避免錯(cuò)別字。隨著漢字的演變，有的漢字已經(jīng)看不出理?yè)?jù)，這時(shí)候可以追溯字源，增加漢字的理?yè)?jù)，形象直觀，讓學(xué)生明白字形和字義之間的聯(lián)系，從而使書寫興趣得到激發(fā)，書寫質(zhì)量得到提高。例如，在講“蚯蚓”漢字時(shí)，老師可讓學(xué)生聯(lián)想身邊的生活，蚯蚓是生于土丘里的蟲子，蟲加丘，為“蚯”，再讓學(xué)生思考蚯蚓的形狀，蚯蚓的身體是彎曲狀態(tài)，故弓加上一條線，構(gòu)成“蚓”，以生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)法，不僅幫助學(xué)生理解字義，還深化他們對(duì)漢字的字形印象，以免書寫錯(cuò)別字。

（二）示范性教學(xué)

教師在教導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫字時(shí)，要將培養(yǎng)其寫字的意識(shí)和能力放在首位。小學(xué)語(yǔ)文教師大多接受過(guò)系統(tǒng)的寫字訓(xùn)練，在訓(xùn)練完成后，教師需要內(nèi)化知識(shí)，總結(jié)出一套自己的寫字教學(xué)方法，采取合適的措施將寫字的要點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過(guò)示范性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的寫法。低年級(jí)小學(xué)生接觸到的漢字較為簡(jiǎn)單，筆畫不復(fù)雜，因此教師在寫字教學(xué)中要教學(xué)生寫對(duì)基本筆畫、筆順。小學(xué)生練習(xí)漢字多使用田字格，寫字教學(xué)的首要要求是讓學(xué)生將每個(gè)字的每一筆畫都寫在田字格規(guī)定的位置內(nèi)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師常用的方法是比較法。以“橫”字為例，這個(gè)漢字的筆畫包含橫、豎、撇、點(diǎn)、橫折。在教學(xué)中，教師可以先示范“橫”的寫法，讓學(xué)生知道每一筆畫握筆、下筆的正確姿勢(shì)，然后讓學(xué)生模仿教師的寫字順序，多次練習(xí)之后，學(xué)生便知道如何正確握筆，掌握寫字的方法。又如，在教學(xué)“飯”字時(shí)，筆者在黑板上范寫，強(qiáng)調(diào)右邊的“反”字的平撇和豎撇的不同寫法。在教師范寫的同時(shí)，學(xué)生一邊書空一邊說(shuō)筆畫，把字的起筆、行筆和收筆的過(guò)程看得清清楚楚，對(duì)運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)有了直觀的感受，欣賞到漢字的形體美。另外，教師在投影儀上范寫，字的起筆、運(yùn)筆、收筆，筆順、間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以看得更清楚。

（三）善用形聲字的構(gòu)字規(guī)律

把形近字搞混是低年級(jí)學(xué)生常出現(xiàn)的一個(gè)情況，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中善于利用形聲字構(gòu)字規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》，對(duì)“晴”“蜻”“清”等字沒(méi)辦法正確區(qū)分時(shí)，教師可以先通過(guò)漢字學(xué)微課“青”字找朋友，讓學(xué)生了解形聲字形旁表意，聲旁表音的規(guī)律。進(jìn)而明白日字旁與天氣有關(guān)，所以“晴天”的“晴”偏旁是“日”;蟲字旁表示跟動(dòng)物有關(guān)，故而“蜻蜓”一詞帶有“蟲”;三點(diǎn)水跟水有關(guān)，那么“清水”的“清”自然帶有“氵”。此時(shí)，如果出示“今天的天氣很（?）朗，有一只小（?）蜓來(lái)到（?）（?）的河水邊玩?！边@樣一個(gè)句式，學(xué)生自然就懂得正確選擇字。機(jī)械性的抄寫不僅浪費(fèi)時(shí)間且效果不大，而填空式的練習(xí)則更能幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)境中正確區(qū)分形近字。在學(xué)生對(duì)形聲字有了初步了解后，選取“青”字家族的另兩個(gè)字“請(qǐng)”和“情”，讓學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己是怎么區(qū)分的，鞏固所學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生漢字書寫規(guī)范教學(xué)的重要性，不斷優(yōu)化和完善漢字書寫教學(xué)的方式，通過(guò)觀察，明確學(xué)生的書寫問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)舉措，促使學(xué)生具備正確、優(yōu)美的書寫能力，做到對(duì)學(xué)生心理鍛煉和學(xué)習(xí)能力方面的雙重提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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