張福云

摘要：作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固與考查。在小學(xué)英語學(xué)科中，作業(yè)對小學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)、習(xí)慣和思維模式的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。以往的小學(xué)英語作業(yè)存在種種問題，比如過于機(jī)械和單一，不能較好地完成對學(xué)生的全面考查，容易給學(xué)生的能力發(fā)展造成盲點(diǎn)。結(jié)果，學(xué)生因此而出現(xiàn)了英語能力素養(yǎng)上的兩極分化，一些學(xué)生對作業(yè)敷衍了事，缺少自學(xué)能力，喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著雙減政策的提出，這種情況必須盡快扭轉(zhuǎn)。本文從階梯式作業(yè)設(shè)計方法切入，分為幾個部分展開討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語作業(yè);階梯式作業(yè);作業(yè)設(shè)計策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-484

作業(yè)是小學(xué)英語課堂的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生英語語言知識和應(yīng)用能力的有效途徑。在義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)活動不應(yīng)僅僅局限在課堂上，還要擴(kuò)展到課堂外的學(xué)習(xí)和生活中。而且，要改變過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與、探索和實(shí)踐英語的語言應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流協(xié)作的能力。再加上雙減政策提出的新要求，小學(xué)英語教師必須去設(shè)計更加豐富多樣、層次分明、目標(biāo)多元、符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的英語作業(yè)。階梯式作業(yè)是一個不錯的途徑。

一、豐富作業(yè)形式

所謂“階梯式作業(yè)”，一方面指的是要促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地階梯式提升，避免揠苗助長，又不能長期原地踏步;另一方面則是看到學(xué)生在能力素養(yǎng)方面的差異，在學(xué)生之間劃分好能力層次，然后對不同層次的學(xué)生布置差異化的作業(yè)，這些作業(yè)之間形成了一種階梯。由此可見，為了布置好階梯式作業(yè)，教師就必然要豐富作業(yè)的形式。另外，形式豐富的階梯式作業(yè)能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，降低作業(yè)帶給學(xué)生的心理壓力，有助于雙減政策在小學(xué)英語教學(xué)中的落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”單元的時候，對于能力層次比較低的學(xué)生，可以要求他們將上學(xué)的路途簡單畫出來，然后對照著簡易地圖說出自己的上學(xué)路徑，第二天上課的時候分享。能力層次處于中等的學(xué)生，則要脫離其他的輔助材料，將上學(xué)路途用英語寫下來。能力層次最高的學(xué)生，則鼓勵他們自行創(chuàng)編一個上學(xué)路上的故事，在故事中把自己上學(xué)的路線描述出來。這樣不同能力層次的學(xué)生都可以去完成適合他們能力水平的，形式和內(nèi)容都比較豐富的作業(yè)，既降低了作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)全體學(xué)生的成長。

二、創(chuàng)新作業(yè)渠道

在應(yīng)用階梯式作業(yè)設(shè)計的時候要注意，既要讓所有學(xué)生都能邁上一個又一個新的臺階，又要讓目前在整體上較為落后的學(xué)生盡快追上其他同學(xué)，大家一起站在更高的臺階上。所以，不能僅僅停留在對作業(yè)內(nèi)容與形式的豐富上，還要創(chuàng)新作業(yè)的完成渠道，提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，對能力較弱的學(xué)生適當(dāng)傾斜，加快他們的成長步伐。比如信息技術(shù)的應(yīng)用，只要掌握信息技術(shù)，能力較弱的學(xué)生甚至可以更高的效率完成作業(yè)，然后去試著解決難度更高的問題。學(xué)生能力的快速提升，可以有效避免因家長的焦慮情緒而給學(xué)生帶去更大的負(fù)擔(dān)與壓力。

例如，在學(xué)習(xí)“My weekend plan”的時候，教師可以向?qū)W生推薦電子便簽和在線翻譯軟件。學(xué)生回去之后，通過這些工具來完成周末計劃的制定。能力層次較低的學(xué)生可以做出比較簡單的計劃，比如在電子便簽上完成一個幾時做何事的周末計劃。但是，教師要提前鼓勵和提醒他們，如果他們完成了作業(yè)，但是有更多的想法想要表達(dá)，或者有勇氣去挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)的話，可以再去完成能力層次中等的作業(yè)。將“做什么”從詞組變成句子，乃至寫出自己對周末的期待。對于切實(shí)努力嘗試且取得了較好成果的學(xué)生，教師要表示充分肯定。

三、完善作業(yè)評價

從以上論述可以看出，階梯式作業(yè)相比傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)在設(shè)計上更加復(fù)雜，會有各種不同的形式、內(nèi)容和目標(biāo)。如果對作業(yè)的評價仍然是“一刀切”式的，那么不僅不夠公平合理，而且與作業(yè)設(shè)計本身不相匹配，會嚴(yán)重影響到階梯式作業(yè)應(yīng)該產(chǎn)生的效果。所以，教師應(yīng)該針對階梯式作業(yè)的特點(diǎn)完善對作業(yè)的評價，發(fā)揮出評價對師生雙方的積極引導(dǎo)作用，開發(fā)出更加合理有效的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法。而且，為了提高學(xué)生的參與感，進(jìn)一步降低作業(yè)可能給學(xué)生帶去的負(fù)擔(dān)和壓力，應(yīng)該在評價中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)，積極組織小組互評和自我評價。即如果課堂上展開了小組合作學(xué)習(xí)，作業(yè)上又設(shè)計了要學(xué)生去合作完成的作業(yè)，那么就應(yīng)該組織小組互評。而無論是小組互評、自我評價還是教師給出的評價，都要依據(jù)作業(yè)設(shè)計時所瞄準(zhǔn)的目標(biāo)確定標(biāo)準(zhǔn)，使得師生雙方在評價的時候都能做到較為科學(xué)合理，避免盲目性。另外，還要結(jié)合過程性與結(jié)果性兩種類別的評價。前者有助于回顧作業(yè)完成過程，能指導(dǎo)師生提升作業(yè)的完成效率;后者則側(cè)重于成果，可據(jù)此確定下一階段的教學(xué)重點(diǎn)。

總之，雙減政策要求小學(xué)英語作業(yè)必須提升質(zhì)量和效果，既為學(xué)生減負(fù)，又促進(jìn)其快速成長。階梯式作業(yè)能夠較好地滿足此類需求。教師要加強(qiáng)相關(guān)研究與實(shí)踐，做好階梯式作業(yè)的設(shè)計，做出更加突出的教學(xué)成績。

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