陳書林

摘要：我國(guó)對(duì)于青少年的文化自信、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)十分重視。目前我國(guó)在中小學(xué)誦讀實(shí)施方面仍然處于探索階段，在中小學(xué)如何保證誦讀科學(xué)合理的實(shí)施便成為當(dāng)今教育界的重要課題。小學(xué)共分為三個(gè)學(xué)段，不同學(xué)段的學(xué)生年齡不同、語(yǔ)言發(fā)展程度不同、識(shí)字能力以及理解能力不同等，因此針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生如何更有針對(duì)性的開展誦讀教育是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：誦讀;研究;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-435

一、小學(xué)誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校未以明確的課程及制度形式保障小學(xué)誦讀實(shí)施

在應(yīng)試教育的大背景下，誦讀雖然在有關(guān)教育部門的推行下大力發(fā)展，普遍走進(jìn)了小學(xué)的校園，但是在開展過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)具體的實(shí)施要求，也不在現(xiàn)行的教育體制內(nèi)，這就決定了各個(gè)學(xué)校對(duì)誦讀時(shí)間的安排不能得到有效的保障。有的學(xué)校只規(guī)定了一個(gè)時(shí)間段內(nèi)（比如一個(gè)學(xué)期）要求學(xué)生誦讀的內(nèi)容與數(shù)量，而對(duì)每日誦讀的時(shí)間，具體的量都沒(méi)有作出相應(yīng)安排，還有的學(xué)校即使開設(shè)了專門的誦讀課程，但是臨近期末考試，或是法定假日來(lái)臨前，誦讀就會(huì)被推遲，導(dǎo)致誦讀被嚴(yán)重邊緣化。

（二）教師自身對(duì)誦讀的知識(shí)儲(chǔ)備缺少豐富性

教師對(duì)誦讀專業(yè)知識(shí)掌握的越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)收獲的越多，作為一名教師不能忽視誦讀專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多教師是經(jīng)過(guò)?？茙煼对盒Ｅ囵B(yǎng)的，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有接受過(guò)誦讀的教育，所學(xué)專業(yè)與誦讀不對(duì)口，再加上中國(guó)傳統(tǒng)文化出現(xiàn)過(guò)斷層，經(jīng)過(guò)很多年后才有被我們重視起來(lái)，所以現(xiàn)在很多教師對(duì)誦讀的知識(shí)很匱乏，因此存在對(duì)誦讀認(rèn)識(shí)不夠、內(nèi)容把握不準(zhǔn)確等問(wèn)題。

二、對(duì)于小學(xué)誦讀的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，保證小學(xué)誦讀合理課時(shí)

語(yǔ)文誦讀的實(shí)施可以引導(dǎo)學(xué)生正確地了解我國(guó)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向、堅(jiān)守文化立場(chǎng)、傳承文化基因，所以誦讀不僅有必要開展，還要努力把誦讀教育辦好。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校誦讀時(shí)間少，要想解決這個(gè)問(wèn)題，可以開設(shè)專門的誦讀課程。中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專家田玉博士指出：“教學(xué)法的探索創(chuàng)新固然重要，但根本的還是要按照課程規(guī)范的系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)去研究國(guó)學(xué)教育課程體系?！痹诜蠈W(xué)校整體課程安排的前提下，學(xué)校開設(shè)的誦讀課程可以有所創(chuàng)新。小學(xué)生雖然嘴上說(shuō)著很感興趣，但實(shí)際操作起來(lái)并沒(méi)有感到有太大的積極性，行為和認(rèn)知上沒(méi)有達(dá)到一致性。再者，小學(xué)生的自控力差，自主能動(dòng)性不高，容易受外界的影響，難以做到全身心地投入到誦讀中，尤其是年齡段較小的學(xué)生。如果學(xué)校設(shè)有專門的語(yǔ)文誦讀課程或教室，一周一到兩次，合理安排本校學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的古典著作、詩(shī)歌、散文等，這樣，受特定環(huán)境和周邊同學(xué)的積極性影響，學(xué)生會(huì)很快融入誦讀的氛圍中，對(duì)誦讀的興趣也會(huì)日漸提高。

（二）多元化進(jìn)修途徑，拓寬教師誦讀專業(yè)知識(shí)

學(xué)校的誦讀的順利實(shí)施需要多方面協(xié)同配合，教師的專業(yè)素養(yǎng)更是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了取得良好的教學(xué)效果，必須對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師的進(jìn)修途徑，不斷豐富教師的誦讀知識(shí)。多元化進(jìn)修途經(jīng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

進(jìn)行集體教研。集體教研滿足了教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行交流和研究的愿望，達(dá)到專業(yè)指導(dǎo)、相互幫助和共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在相互學(xué)習(xí)和交流中自加壓力、自我產(chǎn)生動(dòng)力，努力挖掘、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)引導(dǎo)、雙方和諧共贏的良好目的。

開展名師座談會(huì)。學(xué)校定期邀請(qǐng)國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)名師到學(xué)校分享教學(xué)心得。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，相對(duì)于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研，專業(yè)的名師啟迪更有顯著成效。要想做一位名師，首先要學(xué)會(huì)模仿，在模仿中探求出獨(dú)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，這也是名師座談會(huì)的意義。

定期外送培訓(xùn)。學(xué)校必須堅(jiān)持將教師分批次將教師外送培訓(xùn)。國(guó)學(xué)誦讀知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)必須是有計(jì)劃地、系統(tǒng)的，才能更加有效提升教師的教學(xué)能力。

學(xué)校間展開學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。學(xué)校間加強(qiáng)聯(lián)系，定期進(jìn)行學(xué)校間的參觀學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參觀其他學(xué)校的誦讀教學(xué)可以幫助教師投射到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校之間可以舉辦國(guó)學(xué)誦讀教學(xué)教師技能大賽，讓教師互評(píng)，達(dá)到以賽促教、共同提升的目的。

總結(jié)

如何保證小學(xué)誦讀科學(xué)的合理實(shí)施，已成為教育界關(guān)注的重要問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)階段所接收的知識(shí)是最容易根深蒂固的，所以在小學(xué)時(shí)期經(jīng)常養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，將誦讀成為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一課，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文以小學(xué)誦讀實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略為主題進(jìn)行研究，分析得出當(dāng)前小學(xué)誦讀的實(shí)施現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀找出存在的問(wèn)題，進(jìn)一步進(jìn)行原因分析，深度剖析以便提出解決策略。

參考文獻(xiàn)

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