黃家斌

摘要：在開展不同類型的中國實踐活動的過程中，教師都需要相對于綜合實踐活動資源的開發(fā)進行合理的利用，這樣才能構(gòu)成學生的真實學習生活，以及真實發(fā)展的需求中進行有效的探討，在創(chuàng)設(shè)不同的生活化教學情景的過程中，主動的引導學生去發(fā)現(xiàn)自己在學習中所遇到的問題，這樣才能夠引導學生將自己所學習到的理論知識，運用到對于問題的解決和思考中來，從而確立在探究活動中的項目主題，讓學生通過探究討論的形式深入的理解不同的活動內(nèi)容，這樣才能夠幫助學生，提高自己在現(xiàn)實生活中對于問題的解決能力，因此本文就小學綜合實踐活動資源的開發(fā)與項目化設(shè)計進行分析，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動;資源的開發(fā);基于自我認知;基于校園觀察;基于地方資源

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-289

通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，才能夠讓學生在綜合實踐活動中進行良好的餐飲，而且也能夠讓學生所學習到的各個學科知識內(nèi)容，都可以在項目實踐活動的參與中得到有效的延伸和拓展，所以教師在引導學生運用各個學科的知識內(nèi)容，去分析和解決實際問題的前提下，都需要探索不同的教學活動的開展價值。而且也能夠?qū)τ诰C合教學實踐活動開展的資源進行合理有效的運用，以此來培養(yǎng)學生的跨界學習思維，能夠再讓學生感受到學習樂趣的前提下，不斷的發(fā)展學生的綜合學習能力。教師在對于綜合實踐活動的教學資源進行有效的開發(fā)和利用的前提下，才能夠?qū)τ陧椖炕慕虒W活動的設(shè)計，變得更加的豐富和完善，通過開展不同類型的主題的項目化活動，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，也能夠在轉(zhuǎn)化為項目主題的過程中，逐漸的引導學生對于不同類型的知識內(nèi)容進行合理的運用和連接，這樣才能夠有效的培養(yǎng)學生的跨界學科的思維模式。

一、基于自我認知設(shè)計激發(fā)內(nèi)生動力

在提高學生的探究學習動力的前提下，教師都需要通過不同的教學設(shè)計，激發(fā)學生對于知識內(nèi)容的內(nèi)在感知，這樣才能夠讓學生在參與活動的過程中也可以保持一個良好的邏輯思維。

例如，在教授學生學習“小小影視樂園”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于教師所提供的不同的學習資源進行有效運用的過程中，教師都需要提高學生的自主學習能力，這樣才能夠讓學生基于自我的學習認知，對于不同的影視劇的觀賞變得更加的深刻，而且也能夠在觀賞的過程中帶入自己的個人情感，所以教師在對于不同的綜合實踐項目的資源，進行有效開發(fā)的過程中，都可以拓寬自己的教學思維，并且通過項目化教學活動的設(shè)計，能夠有效的提高學生在各項活動中的參與興趣。

二、基于校園觀察設(shè)計探索價值體認

教師在從校園觀察的角度中設(shè)計不同的項目化教學活動，也可以對于學生的學習價值體系進行合理的了解，從而能夠針對學生的學習思維邏輯的發(fā)展，對于不同的項目化綜合實踐活動的資源進行有效的開發(fā)和運用。

例如，在教授學生學習“制作安全地圖”這一章節(jié)內(nèi)容時，通過制作安全地圖的形式，能夠讓學生對于不同的道路有著一個良好的區(qū)分，這樣才能夠提高學生在外游玩到安全程度。而且教師在對于不同的教學資源都可以進行合理開發(fā)和利用的前提下，才能夠通過項目化主題活動的設(shè)計，不斷的幫助學生探索不同的價值認知體系，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)起學生的實踐學習能力，而且能夠引導學生自己動手制作不同的安全地圖，路線可以是從學校到自己所住的地方，也可以是自己家的地方到不同的娛樂場合。

三、基于地方資源設(shè)計厚植愛鄉(xiāng)情懷

地方性的教學資源其實是比較豐富的，但是在設(shè)計成項目化主題活動的過程中，會遇到不同的教學問題，教師在面對這樣的教學現(xiàn)狀的情景下，就可以針對學生的家鄉(xiāng)情懷進行有效的培養(yǎng)，不斷的讓學生將自己在參與活動中所獲得的感受，與自己的日常生活進行有效的連接。

例如，在教授學生學習“外出游玩講安全”這一章節(jié)內(nèi)容時，在外出游玩的過程中，不僅學生要注意自己的自身安全，也需要注意自己的財產(chǎn)安全，不受侵害。所以在這個過程中，教師都需要為學生列舉不同的生活化的案例，在講解的前提下都可以讓學生收獲到更多的生活經(jīng)驗，這樣才能夠逐漸的幫助學生更好的融入到，日常的生活實踐中去。而且就是在基于不同的地方教學資源設(shè)計相關(guān)的教學主題活動的時候，都可以培養(yǎng)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛情懷，這樣才能夠讓學生在遠離家鄉(xiāng)的過程中，也能夠通過不同的知識內(nèi)容的復習和回顧，調(diào)動自己對于家鄉(xiāng)的回憶，所以在借助不同的教學資源的前提下，教師都需要讓學生在外出游玩的時候注意安全。

總而言之，無論是對于知識內(nèi)容的有效運用，還是對于學生的綜合實踐能力進行有效的提升，教師都需要基于不同的教學資源進行合理的開發(fā)，這樣才能夠在開展項目化教學活動的過程中豐富不同的主題教學資源，而且在基于對于學生日常學習生活觀察的過程中，教師才能夠在設(shè)計教學主題活動的前提下激發(fā)學生的內(nèi)在學習的動力，并且能夠讓學生對于相關(guān)的教學問題都可以進行合理有序的討論，而且在進行校園觀察的過程中，也能夠以學生的日常學習生活為主要的出發(fā)點，這樣才能夠幫助學生探索不同的學習價值的認知體系，引導學生朝著更加深刻的思維方向進行合理的發(fā)揮。

參考文獻

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