聶開平

摘要：“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。而同時，不同的學(xué)生有著不同的思維方式、興趣愛好和生活環(huán)境，所能夠進(jìn)行的語文作業(yè)的內(nèi)容和方式會呈現(xiàn)出較大的差異性，因此，教師要深入考察學(xué)生在這些方面的差異，積極落實“雙減”政策的要求，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過多種類型的作業(yè)進(jìn)行多方面知識的學(xué)習(xí)和多種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合成長。

關(guān)鍵詞：雙減;語文;作業(yè);分層;設(shè)計

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-262

在“雙減”政策下，教師要真正給予學(xué)生時間、空間和思維上的自由，秉承因材施教的理念，充分了解不同學(xué)生在思維方式、興趣愛好和生活環(huán)境等方面的差異，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)展開相應(yīng)形式的作業(yè)，以此讓語文作業(yè)能夠切實符合學(xué)生的實際需要，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、精神品質(zhì)進(jìn)行有效的拓展與培養(yǎng)。本文就具體談一談“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的創(chuàng)新策略。

一、根據(jù)學(xué)生思維差異，分層設(shè)計體驗類作業(yè)

鞏固課堂知識是語文作業(yè)的重要目的。而在過去的教學(xué)中，教師普遍會讓學(xué)生以反復(fù)抄寫和背誦的形式展開作業(yè)，造成學(xué)生的作業(yè)過程過于枯燥，作業(yè)效果不夠理想。因此，教師可以從學(xué)生思維方式的差異性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力、情感體驗?zāi)芰?、邏輯思維能力運(yùn)用多種方式對課堂基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

例如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的思維方式，分層設(shè)計體驗類作業(yè)。比如，一些學(xué)生具有良好的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的明月、清泉、竹林、蓮藕等事物進(jìn)行想象，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，從而對詩歌內(nèi)容進(jìn)行生動記憶。又比如，一些學(xué)生具有良好的形象思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“明月松間照，清泉石上流”等詩句展開繪畫活動，描繪出具有明月、松樹、小溪等意象的水墨畫，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行生動表現(xiàn)。又比如，一些學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩歌內(nèi)容創(chuàng)作成“皎潔的月光播灑在茂密的松林中，清澈的小溪潺潺流動”等優(yōu)美的抒情散文，從而進(jìn)一步充實對詩歌內(nèi)涵的理解。同時，對于朗誦能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生想象想象為作者，運(yùn)用悠揚(yáng)舒緩的語氣對詩句進(jìn)行誦讀，增強(qiáng)對作品意境和情感的體會。在這樣的過程中，教師能夠從學(xué)生思維方式的差異性出發(fā)，分層設(shè)計體驗類的作業(yè)，讓學(xué)生擺脫以背誦與抄寫為主的作業(yè)模式，幫助學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效鞏固，強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)興趣。

二、根據(jù)學(xué)生閱讀愛好，分層設(shè)計拓展類作業(yè)

拓展所學(xué)知識，進(jìn)一步豐富文化修養(yǎng)和思維深度是語文作業(yè)設(shè)計的重要目的。而這一教學(xué)目的主要可以通過閱讀來完成。因此，教師要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生根據(jù)所感興趣的問題，閱讀相應(yīng)類型的課外書籍，瀏覽相關(guān)的文化網(wǎng)站，觀賞多種文化節(jié)目進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好，分層設(shè)計拓展類作業(yè)。首先，教師可以將作業(yè)的主題設(shè)定為月亮文化和鄉(xiāng)村文化等方面。之后可以讓學(xué)生分別閱讀多種類型的書籍，展開相應(yīng)的知識探究。比如，在探究與月亮有關(guān)的文化知識時，一些學(xué)生對于科學(xué)知識有著濃厚的興趣，因而可以閱讀《十萬個為什么》等書籍對月亮的構(gòu)造特點(diǎn)和運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行充分了解。一些學(xué)生對于傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，因而可以閱讀《唐詩300首》《宋詞300首》等書籍，了解到月亮在傳統(tǒng)文化中具有光明、團(tuán)圓、高潔、思念等內(nèi)涵。又比如，在探究鄉(xiāng)村文化時，一些學(xué)生可以對《鄉(xiāng)土中國》等社科類書籍進(jìn)行閱讀，借助書籍中的論述對文本中作者的情感和阿媽的形象進(jìn)行更為深入的認(rèn)識。一些學(xué)生可以對其他描寫鄉(xiāng)村生活的散文和小說進(jìn)行閱讀，了解更為豐富的鄉(xiāng)村文化。一些學(xué)生還可以借助信息技術(shù)觀賞不同時期的鄉(xiāng)村風(fēng)貌，對鄉(xiāng)村環(huán)境的保護(hù)，鄉(xiāng)村精神的傳承等問題進(jìn)行深入思考。在這樣的過程中，教師能夠充分尊重學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生以教材知識為依托，展開豐富的拓展探究活動，進(jìn)一步充實學(xué)生的文化修養(yǎng)，提升學(xué)生的思維深度。

三、根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境，分層設(shè)計實踐類作業(yè)

運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，塑造學(xué)生良好的精神品質(zhì)是語文作業(yè)設(shè)計的重要追求。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境的差異，引導(dǎo)學(xué)生借助親子關(guān)系、社區(qū)環(huán)境等因素展開多種類型的實踐活動，讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行靈活運(yùn)用與更為深入的感悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活環(huán)境，自由展開實踐活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中作者母親的有關(guān)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比如，一些學(xué)生的家庭周邊有著較多的工廠，因而可以在工廠中進(jìn)行參觀，對勞動者的工作過程和工作環(huán)境進(jìn)行充分了解，從而對文本中描寫作者母親的文段進(jìn)行深入的理解。又比如，一些學(xué)生的家長喜歡講故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行親切交流，了解家長的工作經(jīng)歷和工作感受，體會家長的辛苦，從而深刻感悟作者對母親勤勞淳樸品質(zhì)的贊美。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本知識進(jìn)行自我精神品質(zhì)的塑造。比如，一些學(xué)生能夠通過文本的閱讀體會到母親工作的辛苦，因而可以在家庭中承擔(dān)一定的勞動，對自身的勞動技能進(jìn)行培育。一些學(xué)生能夠通過作者產(chǎn)生的羞愧情感體會到勤儉節(jié)約的重要性。因此可以嘗試行程艱苦樸素的生活習(xí)慣，節(jié)約家庭的經(jīng)濟(jì)支出。同時，一些學(xué)生的社區(qū)中經(jīng)常會有較多的文化活動，學(xué)生可以以此為契機(jī)，對文本內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗誦，展開以母愛為主題的文化宣講活動，進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，提升自身的孝順意識。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身生活環(huán)境的差異展開多種類型的作業(yè)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的作業(yè)形式，讓學(xué)生在實踐的過程中塑造完善的品格。

綜上所述：在“雙減”政策下，教師要充分尊重學(xué)生在思維方式、閱讀愛好、生活環(huán)境等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)展開形式自由、內(nèi)容多樣的語文作業(yè)，幫助學(xué)生高效鞏固基礎(chǔ)知識、有效拓展文化修養(yǎng)、綜合提升知識運(yùn)用能力，從而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的多種語文能力獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)

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