黃青華

摘要：創(chuàng)新是民族進步之源。生活中的各個領(lǐng)域都應(yīng)不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)領(lǐng)域更不例外。教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可以提高科學(xué)教學(xué)有效性，從而達到全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。本文主要分析新時代背景下小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)段;科學(xué)學(xué)科;教學(xué)方式創(chuàng)新

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-251

引言

小學(xué)科學(xué)具有較強的綜合性和趣味性，其能夠帶領(lǐng)學(xué)生打開科學(xué)的神奇大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生科學(xué)意識的形成，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，科學(xué)實驗教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生了解科學(xué)原理和知識產(chǎn)生的過程，而且也可以讓學(xué)生更加直觀地感受到科學(xué)學(xué)科的魅力，提升他們學(xué)習(xí)的興趣。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教育部門對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到科學(xué)實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過親自設(shè)計、動手實驗，獲得相應(yīng)的實驗結(jié)論，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見，加強對核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新的研究是具有現(xiàn)實意義的。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的常見問題

（一）教師重視程度普遍不夠

在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科一直被認為是“次重點學(xué)科”。在教學(xué)過程中老師們也更加著重數(shù)學(xué)、語文這樣的重點學(xué)科教育，在課時分配上科學(xué)學(xué)科所占的量本身就比較少，而且還有可能面臨被其他科老師占課的“風(fēng)險”，實際科學(xué)老師能夠真正授課的節(jié)數(shù)更少了。而教師們在教授時也將學(xué)科學(xué)作為應(yīng)付考試的一種手段，不會花太多心思在教學(xué)手段的創(chuàng)新上。以上情況說明了學(xué)校和教師的重視程度不夠，而這也是科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式遇到的主要瓶頸之一。

（二）教學(xué)與實操相距較遠

科學(xué)的學(xué)科特點之一就是實踐性，一些科學(xué)理念只有經(jīng)過大量的實踐之后學(xué)生才能夠理解，但反觀如今農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，由于實驗設(shè)備、實驗場地、教學(xué)理念等多方面原因的限制，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實踐內(nèi)容一直屬于空缺項，教師往往企圖用舉實際例子的方式代替科學(xué)實驗教學(xué)，但實際例子說到底還是缺乏直觀性，學(xué)生很難通過例子去理解生動的實驗，這種實驗缺失的現(xiàn)狀廣泛存在于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂，這種情況也深刻影響著學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新

（一）營造良好的實驗氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

教學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率能夠產(chǎn)生直接影響。在寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，往往最能激活學(xué)生的思維，促使他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進而提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特征和教學(xué)需求，創(chuàng)新實驗教學(xué)過程，營造良好的實驗氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生實驗積極性。例如，在對“種子發(fā)芽了”這一科學(xué)實驗進行教學(xué)時，在實驗過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生很多的疑問，如：為什么我的種子還沒發(fā)芽？他的種子就發(fā)芽了呢？怎樣才能夠讓我的種子也快速發(fā)芽長大呢？這時教師不急于將答案直接告知學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)一個相對寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵和激勵學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，讓學(xué)生針對自己心中的疑問進行思考和探究。在實驗探究的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)沒有浸沒在水里的種子都發(fā)芽了，而浸沒在水里的種子都沒有發(fā)芽。然后，教師可以鼓勵學(xué)生通過動手實踐來驗證自己的答案，看看種子發(fā)芽需要具備哪些條件。通過這樣的方式，遠比直接告知學(xué)生答案效果要好得多，同時也可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探究能力，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強多媒體教學(xué)模式的運用及深入

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，大部分實驗內(nèi)容及過程是需要動手體驗的，結(jié)合實驗的實施過程感受科學(xué)變化，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識及理論知識。但現(xiàn)階段教學(xué)工作中，部分實驗無法有效完善，或者實驗過于復(fù)雜，學(xué)校缺乏實驗的基礎(chǔ)性條件。教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，以課件的形式為學(xué)生呈現(xiàn)實驗內(nèi)容及實驗過程，幫助學(xué)生掌握全面性的科學(xué)實驗知識，進而達到良好的實驗教學(xué)效果。多媒體信息技術(shù)在教育工作的發(fā)展及信息技術(shù)的推進作用下，已經(jīng)運用到我國教育領(lǐng)域中的大部分學(xué)校及教學(xué)過程中，為現(xiàn)代教學(xué)工作效率的提升及效果的發(fā)展起到了無法替代的重要作用。為了進一步體現(xiàn)多媒體實驗教學(xué)的優(yōu)勢特點并提升學(xué)生科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效果，教師可以將相關(guān)科學(xué)實驗內(nèi)容以多媒體呈現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對科學(xué)實驗的理解能力。例如，在“空氣”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以充分展現(xiàn)多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢，將實驗過程通過課件的形式進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對多媒體課件的操作完成相關(guān)實驗，學(xué)生可以通過多媒體展示過程掌握其中的科學(xué)知識。因此，利用多媒體課件教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)計實驗教學(xué)方案，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進降低實驗教學(xué)的壓力。在教育工作中，教師應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，抓住互聯(lián)網(wǎng)時代的機遇優(yōu)化教學(xué)方案，制訂現(xiàn)代化教育體系，推動科學(xué)教育良性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革全面實施的背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是實驗教學(xué)。這就要求小學(xué)科學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，對科學(xué)實驗教學(xué)方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的科學(xué)探究活動中，獲得相應(yīng)的科學(xué)知識和情感體驗，以此來提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]林曉光.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：292.

[2]高志勇.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：269.