吳陳軼

摘要：在教育改革不斷深入以及素質教育不斷發(fā)展的背景之下，小學數學學科的教學內容選擇和教學過程設計也應該向更科學、更合理的方向發(fā)展，預習環(huán)節(jié)作為教師教學過程和學生學習過程的一個關鍵階段，對于學生加深知識理解、提高學習效率以及優(yōu)化課堂學習過程都有著很好的效果。尤其是在生本課堂、互動式課堂等理念的影響之下，有效的預習安排也將促進師生、生生之間在課堂學習中的和諧對話。本文將就此進行論述。

關鍵詞：預習環(huán)節(jié)、課堂學習、和諧對話

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-223

數學是一門重視實踐和探究的學科，在小學數學的教學過程中，教師不僅需要為學生傳遞必要的基礎知識，還需要能夠為學生傳遞有效的數學學習理念和學習方法，在此基礎引導學生自主學習數學、探究數學。從這個角度來看，數學學習中預習任務的設計就顯得很有必要，在正式的課堂教學之間，學生完成一個獨立的學習、思考和探究的過程，其帶來的學習效果是顯著的。一方面，它培養(yǎng)了學生的獨立學習能力和自主學習意識;在另一方面，學生帶著一定的知識理解進入課堂，能夠更好地跟隨教師的課堂教學節(jié)奏，為課堂教學過程中的師生和諧對話、有效對話打下良好的基礎。下文將結合具體的教學實際對此進行論述。

一、預習內容和方法的有效選擇

數學知識大多帶有一定的抽象性和理論性，學生很難獨立地在預習階段進行深入的知識理解，小學數學教師在數學教學的引領作用仍不可忽視?；诖?，教師在預習環(huán)節(jié)中的內容選擇和方法設計就顯得尤為關鍵，將直接影響到學生的學習體驗、預習效果以及課堂參與程度。在筆者看來，傳統(tǒng)的教學思路將預習任務的設計局限在基礎知識的層面之上，忽視了學生在預習環(huán)節(jié)中的思考、探究及實踐的過程，也無法根據具體的教學內容進行分層次的預習安排，無論是預習過程還是預習方法都顯得單一和枯燥，這顯然是不科學的。數學預習需要做到目標明確、過程合理、方法明確，在此基礎上幫助學生獲得基礎知識、能力、情感的共同提升。

例如：教師可以首先嘗試對學生的預習方法進行引導和規(guī)范，如在課本新知的閱讀階段，學生需要掌握“標注”、“演繹”、“思考”、“存疑”等預習思想。在科學的預習方法指引下，學生對重點的概念類、公式類數學知識進行標注，對課本中的例題進行動手動腦的演繹，對課本中的難點、疑點進行思考、存疑，并在課堂學習中與教師進行交流;此外，針對不同的知識特點，預習內容和方法的選擇也可以具體化，如在幾何類知識的預習任務中，教師可以引導學生程度較好的學生在動手實操中進行預習，在此基礎上培養(yǎng)學生的想象能力、空間觀念等。

二、重視數學預習單的有效設計

從具體的教學實踐來看，有相當一部分的小學數學教師對課前預習的理解仍體留在“預習新知”這一抽象的層面上，學生的任務僅僅是“預習新知”，缺乏具體化、有針對性的預習過程，實際上造成了預習環(huán)節(jié)的形式化。在此基礎上，學生沒有帶著自己的思考、理解和疑問進入課堂，師生之間的有效、和諧對話也就存在阻礙。在筆者看來，數學預習單的有效設計能夠幫助小學數學教師破解這一難題，通過預習單幫助學生完成舊知到新知的過渡以及知識理解程度的不斷深入，同時通過預習單中預習任務的安排來培養(yǎng)學生的學習習慣、學習理念，促進課堂上的有效師生互動。

例如：在數學預習單的第一部分，教師可以重視對學生基礎知識的鞏固，如在有關“分數”這一部分的預習單設計中，教師可以首先圍繞分數的產生、概念和特征來為學生設計填空題，以此來鞏固基礎知識、梳理知識體系;在此基礎上，教師可以在預習單中圍繞分數的意義和性質為學生設計更高層次的預習任務，如引導學生在合作學習中以生活中的“分蛋糕”情景為例來對分數的意義進行更形象化的思考和理解;最后，圍繞分數的計算法則，教師可以在預習單中引導學生參考課本中的例題來自主設計題目并進行探究。

三、進行科學的預習反饋與評價

在一個完整的數學學習過程中，預習環(huán)節(jié)不是孤立的，它在一定程度上幫助學生理解并運用已學的數學知識，同時也幫助學生更多地加深對新知的思考和理解，完成到課堂學習過程的過渡?；诖?，小學數學教師必須重視學生預習過程、預習結果同課堂學習之間的有效聯(lián)系，在最大程度上對學生的預習效果及課堂學習效果進行優(yōu)化。在筆者看來，教師在課堂開始之初進行預習環(huán)節(jié)的反饋和評價，這便有利于這一教學目標的實現(xiàn)。同時，反饋和評價也能夠幫助營造師生之間平等交流、合作學習的氛圍，促進師生之間的和諧對話、教學相長。

例如：在完成正方體、長方體這一部分知識的預習環(huán)節(jié)之后，教師可以在課堂教學中利用多媒體平臺來對學生的預習成功進行檢測。如教師可以引導學生利用電子白板分別繪制出長方體與正方體，在此基礎上分別描述長、寬、高、棱長及表面積、體積的計算方法等等。在預習展示階段，學生的數學語言或許還不成熟，教師需要更多的關注于學生所展示出的思維過程、情感體驗等等，同時通過鼓勵性的評價、平等和諧的互動來幫助學生建立數學學習的信心。

四、結束語

總而言之，“凡事預則立，不預則廢”，小學數學學科的學習尤其如此。為了幫助學生更好地鞏固基礎、提高理解，小學數學教師需要在科學教學理念的指引下做好預習內容、預習方法的選擇以及預習單的設計。有效的數學預習不僅影響到了學生自主學習、探究學習習慣的培養(yǎng)，也極大地影響了學生的課堂學習狀態(tài)、學習體驗，以及師生、生生之間的和諧、有效對話，有效的預習才能夠對最終的學習效果產生關鍵的促進作用。

參考文獻

[1]吳拴拴.提高小學數學課堂教學有效性的路徑[J].新課程，2021（43）：18.

[2]王能銀.淺析小學數學教學中課前預習的實踐策略[J].學周刊，2021（30）：93-94.