楊新福

摘要： “O2O”教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種智慧教育模式，現(xiàn)已成為研究的熱點(diǎn)。本文結(jié)合北師大版生物學(xué)教材闡述基于微課的“O2O”教學(xué)模式實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞： 微課 “ 020 ” 教學(xué)模式 呼吸系統(tǒng)

在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)作為一種具有變革性的技術(shù)，正改變著人類(lèi)知識(shí)傳播的方式是?；ヂ?lián)網(wǎng)新思維、新技術(shù)正對(duì)整個(gè)教育生態(tài)進(jìn)行滲透，也推動(dòng)著課堂教學(xué)模式的深刻變革，催生了一些新型的教育教學(xué)模式，“ 020 ”教學(xué)模式正是在這個(gè)背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。

一.基于微課的“ 020 ” 教學(xué)模式

（ 一） 基于微課的“ 020 ” 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“ 020 ” 教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論和信息化教育思想的指導(dǎo)下展開(kāi)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助于其它人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要采用全新的、與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。同時(shí)，老師要利用情境、協(xié)作等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其中，老師就可以利用多種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，開(kāi)展“ 020 ” 教學(xué)模式，更好地為學(xué)生提供教學(xué)資源，有利于開(kāi)展自學(xué)、協(xié)作，幫助學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)。

（ 二） 基于微課的“ 020 ” 教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)

本基于微課的“ 020 ” 教學(xué)模式依托平臺(tái)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)的便利性，打破課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，將學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、鞏固、拓展等環(huán)節(jié)延伸到線上進(jìn)行。基于基于微課的“ 020 ” 教學(xué)模式主要分為”學(xué)生課前微課自學(xué)提出問(wèn)題“、“老師課堂授課，學(xué)生課堂交流問(wèn)題，解決問(wèn)題”、“課后學(xué)生鞏固練習(xí)”、“課后學(xué)生能力拓展提升”四大部分。其中， 除課堂授課在教室（線下）進(jìn)行，其余環(huán)節(jié)皆在借助線上進(jìn)行。老師根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)的推送微課。

二.教學(xué)模式在初中生物課堂實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

“呼吸系統(tǒng)”是北師大版生物七年級(jí)下冊(cè)“第10章第2節(jié)人體細(xì)胞獲得氧氣的過(guò)程”第1課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容為探討呼吸系統(tǒng)的組成，要讓學(xué)生通過(guò)演示和討論，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。借助于“ 020 ” 教學(xué)模式，利用相關(guān)的微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行自主先學(xué)、合作探究、質(zhì)疑拓展、課堂檢測(cè)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，可很好的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（ 一） 教學(xué)設(shè)計(jì)

l. 課前預(yù)習(xí)（Online）：七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了器官、系統(tǒng)的概念及消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等內(nèi)容，并對(duì)呼吸系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，但是對(duì)于呼吸系統(tǒng)組成中的器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的功能還很陌生。因此課前一周，任課教師圍繞新授課內(nèi)容建立情境，設(shè)計(jì)制作并發(fā)布微課， 拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考與討論，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如“呼吸道和肺組成呼吸系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，結(jié)合呼吸道傳染病的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)呼吸系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的熱情，然后展示人體呼吸系統(tǒng)各部分器官的3D解剖動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生借助微課，先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的觀看學(xué)生微課，可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。

2 . 課堂教學(xué)（Offline）： “ 020 ” 教學(xué)模式中， 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體， 由于學(xué)生在課前的微課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)全面的了解，課堂上教師已經(jīng)不必花太多時(shí)間進(jìn)行講授，可組織學(xué)生闡述通過(guò)預(yù)習(xí)捕捉到的知識(shí)，討論在課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問(wèn)題或興趣點(diǎn)，學(xué)生也有備而來(lái)，參與討論更主動(dòng)、更有效，然后 教師從旁答疑指導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生可知呼吸道傳染病之所以會(huì)對(duì)人體健康造成極大危害的原因，同時(shí)可以探討空氣在進(jìn)入人體的過(guò)程當(dāng)中，人體呼吸道對(duì)空氣進(jìn)行的清潔、溫暖、濕潤(rùn)的處理。以及肺的結(jié)構(gòu)對(duì)肺泡適合于進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與功能觀。

3 . 鞏固練習(xí)（Onhne） 課堂授課后的第二天， 教師發(fā)布專(zhuān)題要點(diǎn)精煉講解微課， 并通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)布置課后作業(yè)，通過(guò)群推送給學(xué)生。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)微課再學(xué)習(xí)，然后完成作業(yè)，并可以實(shí)時(shí)得出測(cè)試成績(jī)。

4 . 拓展提升（Online） 教師每周六將與本周學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的一些課外拓展知識(shí)，如文字、圖片、視頻 、微課發(fā)布到公眾號(hào)，然后推送給學(xué)生，旨在開(kāi)拓學(xué)生視野， 提高學(xué)習(xí)興趣。

三.結(jié)語(yǔ)

基于平臺(tái)的“ 020 ” 教學(xué)模式， 充分發(fā)揮了線上、線下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)， 可建立起“ 我要學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、協(xié)同進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)” 的良性教育循環(huán)。但也會(huì)面臨老師必須要具有較好的微課設(shè)計(jì)能力、需要網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐、學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力、需要家長(zhǎng)和社會(huì)的共識(shí)與支持等問(wèn)題。但未來(lái)已有，廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)和手段，充分實(shí)踐新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力破解和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的不確定性，以多樣性和個(gè)性化定制的方式為創(chuàng)新性智慧人才培養(yǎng)提供支持。

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