張調彥

摘要：在初中語文教學中，教師應當全面分析和研究深度學習的內涵，帶領學生逐漸突破淺層學習，使學生深入學習語文知識，同步提高其語文學習的質量和語文素養(yǎng)。因此，語文教師應當將語文知識的教學與深度學習的理念融合起來，進一步優(yōu)化課堂教學模式，使學生與作者進行深入“對話”，感受到閱讀的樂趣，最終實現深度學習的目標。

關鍵詞：深度學習理念;初中語文;教學探討;

引言

深度學習是當代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個認知學習領域的理念，如今被廣泛應用到基礎教育領域，對我國的教育發(fā)展也產生了重要的影響。在布魯姆等人看來，教學活動應該按照教學目標的不同分為六個不同的層次，其中第一層的識記和第二層的理解歸為“淺層學習”的領域，而從第三層的應用開始，包括第四層的分析、第五層的綜合以及最后一層的評價，這四大層次才歸為“深度學習”的領域。在這種理論基礎上，初中語文學科的教師應該更加重視傳統教學活動的優(yōu)化和調整，在初中語文的教學過程中積極應用深度教學理念，促進自身的教學水平的提高。

一、優(yōu)化設計理念，激活學生思維

要立足深度學習的理念去開展初中語文學科的教學，教師就必須要從教學設計出發(fā)，做好教學活動的頂層設計，為整個教學過程的順利進行奠定基礎。比如，教師在進行八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文的教學時，就應該打破傳統的那種教學思路，深入挖掘教材內容，從《蘇州園林》這篇文章的實際內容出發(fā)去進行教學設計?！短K州園林》這篇文章講解的主體是拙政園，作者以一個游客的視角，從拙政園出發(fā)，對整個蘇州園林的各處景色都進行了詳細的刻畫，這種描寫方式更加有利于學生去在腦海中形成關于蘇州園林的整體畫面，有利于促進學生的思維能力和想象能力的提高。但是，由于班級中的大多數學生都沒有去蘇州園林游覽的經歷，光靠想象是很難完全在腦海中復刻蘇州園林的各處風光，那么教師也應該借助教室里的多媒體設備等優(yōu)勢，將蘇州園林中的一些美景展示到大屏幕上，或者從網絡上下載一些有關蘇州園林的旅游視頻，利用這種先進的教學方法將拙政園、獅子林等蘇州園林中的美景直觀的展示在學生的面前。

二、鼓勵學生自主解讀，建構認知體系

閱讀是發(fā)現與建構意義的一個過程，學生在教師的幫助與指導下，通過文本閱讀來建構起自身的意義，將所學新知識納入到已有知識經驗以及體系中。當然，初中生在閱讀過程中進行意義建構存在一定難度，這與學生的知識水平有關，讓學生對文本的概括主旨以及把握主題具有一定難度，對文本字、句、段中所隱藏的信息進行層層剝繭式的發(fā)現，抽象概括文本主旨則成為一個難點。每一篇文章的主題，實際上可以歸為一個簡單明了的唯一主題，與作者寫作時的目的與環(huán)境緊密相關，同時在文本的字里行間表情達意。充分引導學生進行自主解讀，讓學生對每一字、句、段的信息進行解讀，不斷對整個文本及整篇文章的主旨學會調動思維進行抽象與概括，而這一過程就是意義建構的過程。不少文章的標題被稱為文眼，讓學生從看到標題后就能對課文的題材大致了解，這一主題以及表達方式，形成了學生建構的相關意義，在對其進行引導，促使學生加強聯想，深入探究，結合課文內容對標題的意義進行分析，然后再對文本進行解讀，能讓學生建構整個文本的意義，之后再進行課文的理解則容易有清晰、明了、透徹的思路。

三、借助思維導圖加深閱讀深度

如今，思維導圖逐漸被應用到日常教學中，并取得較好的教學效果。思維導圖指利用課文中的一個中心信息點，由此逐漸向外延伸，將不同類型的信息連接起來，同時借助圖像、文字等修四、巧用讀寫結合，發(fā)展閱讀能力飾不同的信息，使整個文章的內容變得更具有邏輯性和直觀性，使學生更好地歸納信息，準確理解和掌握文章內涵。在構建思維導圖的過程中，教師可引導學生從文章中心點出發(fā)，逐漸梳理整篇文章的主線和支線脈絡，有機結合文章中的關鍵點，借助可視化的方式有條理、有層次地將文章各個主題聯系起來。相對于其他教學模式來說，思維導圖更加有趣和新穎，可引導學生順利學習語文知識，促進他們形成系統、完善的知識體系，真正實現學習效率的提高。初中語文的閱讀教學切勿限制在教材中，教師還要鼓勵學生利用課余時間進行課外閱讀，運用思維導圖的方式將書籍、文章的背景、人物形象等羅列出來，構建出完善的思維導圖，更好地理解和掌握文章內容。例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師可建立課文框架的思維導圖，抓住“天氣特點”“濟南冬天的山”“濟南冬天的水”這三個內容作為中心，圍繞這個信息中心有效進行分支的擴展，通過對比，深刻剖析文章的結構，體現濟南天氣吸引人的地方及老舍先生對濟南冬天天氣的喜愛之情。然后再引導學生在建立的框架上加入修辭手法的分支。

結束語

總而言之，以深度學習為基礎，初中語文教師不只要掌握深度學習的特征與相關概念，還應該將深度學習放到語文閱讀教學當中，將語文閱讀教學與深度學習巧妙融合，引導和支持學生進行深度學習，促使學生由淺層的認知逐步過渡到深度的理解，讓學生在學習活動中盡可能地發(fā)散自身的思維，在閱讀活動中重視新知識與舊知識的聯系，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的主體性思維，培養(yǎng)學生終身學習、終身閱讀的意識。

參考文獻

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