王宗英

摘 要：神話傳說和民間故事形式多樣，流傳性強，充滿文化魅力和人文內(nèi)涵，同時趣味性極強，不同的神話傳說和民間故事有其獨特之處，神話傳說和民間故事作為一種文化藝術(shù)有著深遠的發(fā)展歷史，將其融入教育教學中，能夠豐富語文教學的內(nèi)容，打開神奇、魔幻的語文世界，本文主要分析小學神話傳說和民間故事的教學價值及教學策略。

關(guān)鍵詞：民間故事和神話傳說;教學價值;教學策略

前言

神話傳說和民間故事承載著上千年的人文精神和文化，是前人留給我們的智慧結(jié)晶。具有豐富的內(nèi)涵，形式多樣，選材廣泛，是繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。民間故事和神話傳說趣味性強，具有極強的教學價值，不僅可以豐富教學內(nèi)容，也可以讓學生在學習中打開思維，感受傳統(tǒng)文化的魅力和價值，體會傳統(tǒng)文化的璀璨奪目，神話傳說和民間故事大都以坊間故事為主，故事蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，傳達著人們處于當下社會環(huán)境中的美好期望與追求，彰顯了不同時期、不同階段的民間精神。將神話傳說和民間故事融入小學語文教育教學中，具有極高的藝術(shù)價值，拓寬了教學的深度和寬度。

1 小學神話傳說和民間故事的教學價值

將神話傳說和民間故事融入教育教學中，可以豐富語文教育的內(nèi)容。民間故事和神話傳說取材豐富，將其融入教學中可以豐富課堂內(nèi)容，語文教學缺乏傳統(tǒng)文化的熏陶，內(nèi)容枯燥，文化內(nèi)涵缺失，將神話傳說和民間故事融進語文教學中，為教學提供了豐富的教育資源，借助奇思妙想的神話傳說和民間故事可以激活學生的思維和想象力，通過傳統(tǒng)文化的熏陶，有助于提升學生的文學素養(yǎng)。另一方面，將神話傳說和民間故事融入教學中可以培養(yǎng)學生的審美能力，民間故事和神話有豐富的藝術(shù)元素，包含了不同的美，欣賞價值和藝術(shù)研究價值極高，同時其用詞造句、文筆布局等也極具美感，可以激活學生對文字美、意境美的認知。

2 小學神話傳說和民間故事的教學策略

2.1 注重鑒賞，體會美感

神話傳說和民間故事具有鮮明的特點，其語言優(yōu)美、幽默、趣味十足，具有極強的賞析價值，傳達了人們的美好意愿，讀之有較強的愉悅之感，因此教學中要加強賞析，通過鑒賞不僅可以體會其中的含義，也可以悟出作者傳達的美好情感，經(jīng)過多次賞析，逐漸掌握傳統(tǒng)民間故事和神話的情感價值。在神話傳說和民間故事教學中，教師可以結(jié)合故事特點，引導(dǎo)學生進行靈活賞析，幫助學生神話傳說和民間故事蘊含的情感價值，指導(dǎo)學生依照對重點部分進行解讀，從而體會故事情感[1]。例如，在學習《盤古開天地》一課時，故事內(nèi)容趣味十足，充滿奇思妙想，符合學生的思維認知，且用詞簡單，文章整體明朗，在鑒賞過程，教師可以指導(dǎo)學生對故事的高潮部分進行賞析和解讀，對于重點部分，在賞析和解讀中，可以鼓勵學生說出自己的想法。學生賞析的過程中，教師要注意和學生互動，將學生認為較為精彩的部分進行記錄，在學生賞析活動結(jié)束后，教師可以隨機點名，讓學生發(fā)揮想象，大膽表述，說出對盤古開天地的看法，其中一名學生表示：“這樣的神話故事讓我想到了人類是怎樣來，是不是也是神創(chuàng)造的呢”，通過賞析活動，學生對《盤古開天地》這一神話故事有了新的認識，講過初次賞析后，可以進行二次、三次賞析，通過反復(fù)賞析的方式，在每次賞析閱讀后有新的體驗，加深學生對故事的理解，提升了學生的文學素養(yǎng)和想象力。

2.2 圖文結(jié)合，強化理解

神話傳說和民間故事在教材編排上都有明顯的特點，基本每一篇神話傳說和民間故事附有相對應(yīng)的圖片，圖片不僅可以吸引學生的注意力，同時可以和課文進行融合閱讀，可以促進學生的聯(lián)想和理解，學生對圖片的興趣程度都很高，所以教學中教師應(yīng)該重視圖文融合教學，以圖為載體，展開對神話傳說和民間故事的聯(lián)想性閱讀。神話傳說和民間故事的配圖和故事的聯(lián)系十分緊密，重視圖的解析，往往會對神話傳說和民間故事有新的理解，所以教師要充分利用神話傳說和民間故事的插圖[2]。例如，在學習《精衛(wèi)填?！芬徽n時，本文的插圖特色鮮明，反觀故事卻為生澀難懂，雖然是神話故事，但是以小古文的形式出現(xiàn)，為了提升學生對閱讀文本的興趣，促進學生理解，教師可以先鼓勵學生對圖展開聯(lián)想，結(jié)合文本標題和圖分析文本大意，逐步從插圖過渡到文章，通過對插圖的聯(lián)想解析，了解神話的大致內(nèi)涵，接著從文章再次過渡到插圖，實現(xiàn)插圖和神話故事的融合理解，提高學生的對神話故事的理解能力，在對插圖進行解析時，提升了學生的想象力，圖文集合的教學過程層層遞進的，層層深入，提高了課堂效果，提高了學生的理解能力。

2.3方法滲透，體會情感

在神話傳說和民間故事教學中，關(guān)鍵內(nèi)容不在于內(nèi)容，而在于學習方法的滲透，教師要注重學生學習方法指導(dǎo)，讓學生掌握閱讀神話傳說和民間故事的基本方法，從而可以實現(xiàn)自主探索，自主分析，并可以了解神話傳說和民間故事傳達的思想情感，進而提升學生的想象力、文化內(nèi)涵。神話傳說和民間故事閱讀中同樣要把控上下文的聯(lián)系，注解、詞典、聯(lián)系插圖、查閱背景等信息的檢索。例如，在學習完《獵人海力布》一課時，教師可以相似的民間故事讓學生進行自主學習，指導(dǎo)學生運用同樣的方法進行拓展學習，先熟讀文章，借助注釋、文章背景、作者寫作特點、文風特點等，分析重點內(nèi)容和重點詞句，聯(lián)系插圖，指導(dǎo)學生分層閱讀，理解文章內(nèi)容，體會其中的思想情感。

3 結(jié) 語

綜上所述，神話傳說和民間故事蘊含著豐富的歷史文化，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，將其融入教育教學中，可以讓傳統(tǒng)文化可以得到傳承和發(fā)展，實現(xiàn)教育在內(nèi)容上的突破。

參考文獻：

[1]謝林. 民間故事和神話傳說教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]王林慧.小學民間故事和神話的教學價值及教學策略[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（09）：61-62.