潘春

摘要：學(xué)生的思維邏輯，是從現(xiàn)實(shí)的生活中以及課堂的教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)獲得的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做到寓教于樂，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓教學(xué)進(jìn)入生活中，在生活中學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。教師教學(xué)的方法是主要前提，如何培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力是學(xué)生邏輯發(fā)展，以及接受知識(shí)的關(guān)鍵。本文通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)案例來簡(jiǎn)單分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方案，希望可以對(duì)相關(guān)人員提供參考和學(xué)習(xí)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為很多數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探索的教學(xué)問題，過去有教師認(rèn)為只要學(xué)生可以取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)就算是具備了良好的思維能力，顯然這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一定要做好日常的教學(xué)工作，深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，采取多元化的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想授課，讓學(xué)生思維得以激活

我國(guó)古代就倡導(dǎo)學(xué)習(xí)以思考為貴，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的理論。足以見得，學(xué)生的思維能力對(duì)文化學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，只有讓其思考意識(shí)更加強(qiáng)烈，才會(huì)推動(dòng)其思維能力的不斷發(fā)展。而且，學(xué)生思維能力提高，對(duì)于其高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)有直接的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓其懂得如何去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其獲取知識(shí)的能力。數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，立足數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)形結(jié)合是一種十分適合小學(xué)生教學(xué)思想，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換下，小學(xué)生的思維會(huì)快速被激活，較大程度上提高其思維水平。如在對(duì)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)講解時(shí)，為了有效激活學(xué)生的思維，教師需要先對(duì)具體的理論知識(shí)加以講解，此后，再將應(yīng)用題來融入數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用中。教師可以提問：“同學(xué)們，你們從家到學(xué)校都需要多長(zhǎng)時(shí)間呢？”。甲學(xué)生會(huì)回答：“我從家中走到學(xué)校需要23分鐘?！币覍W(xué)生會(huì)回答：“我從家中走到學(xué)校需要30分鐘時(shí)間?！苯酉聛?，教師在追問：“那么甲同學(xué)與乙同學(xué)誰會(huì)先到達(dá)學(xué)校呢？他們到學(xué)校的時(shí)間相差多少秒呢？”此后，教師在黑板上畫出一條直線，并且將學(xué)校的位置標(biāo)注在直線的中間位置，然后將甲同學(xué)、乙同學(xué)家的位置分別標(biāo)注在直線的兩端。讓學(xué)生直觀看到三個(gè)不同位置，此時(shí)，再讓學(xué)生思考問題的答案，就會(huì)使其快速理解題意，并快速解答出準(zhǔn)確的答案。

二、深度挖掘知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)陷在“只知其然，不知其所以然”的狀態(tài)里，比如，教師教學(xué)一些難度比較大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生只知道如何計(jì)算，不理解背后的數(shù)學(xué)道理。這種情況下，即便學(xué)生可以取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，也不能算是完美地完成了數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。所以為了綜合提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的亮點(diǎn)。

例如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生就是只知道如何進(jìn)行混合運(yùn)算，完全不理解混合運(yùn)算背后代表的含義。具體表現(xiàn)為教師讓學(xué)生做計(jì)算題的時(shí)候，學(xué)生可以很快寫出得數(shù)，而教師讓學(xué)生說出某一個(gè)算式的含義時(shí)，學(xué)生往往啞口無言。這種情況的出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試的時(shí)候可以做對(duì)大多數(shù)的計(jì)算題，而一旦考察到難度較高的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可能就很難理解題目中的含義，從而失去大題的分?jǐn)?shù)。

所以為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以在課堂上先引入有效的教學(xué)情境，如讓學(xué)生模仿買文具的情境，然后進(jìn)行課堂情境下的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)混合計(jì)算的具體含義。初步學(xué)習(xí)完這些知識(shí)之后，教師可以利用下課前的幾分鐘給學(xué)生留出一些具有難度的思考題來考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)混合計(jì)算含義的理解情況。如果學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過自己的思考回答對(duì)問題，則說明學(xué)生已經(jīng)全面掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。教學(xué)每一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念，深度挖掘課本上的知識(shí)，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講細(xì)講透，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、借助問題情境教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，且樂于探索相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其思維能力將得到充分鍛煉。教師應(yīng)該正視這一點(diǎn)，并借此開展數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師可以借助問題情境，引出當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。趣味問題能夠有效吸引學(xué)生注意力，教師可以借此引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)相關(guān)小學(xué)生自行或以組為單位探究數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生積極參與上述活動(dòng)，能夠使其在自主學(xué)習(xí)、探究的過程中，解決數(shù)學(xué)問題，順利找出課程重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，是當(dāng)下教師十分重視的問題。教師要從自身的教學(xué)方式入手，讓學(xué)生的視野更加豐富，并讓其主動(dòng)深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的思考中，才會(huì)進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]羅經(jīng)銀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：90.

[2]李明麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）：103.