范強

摘要：在當前小學美術課堂存在著注重技能講解、忽視學生主體地位、忽視學生鑒賞能力等問題。隨著核心素養(yǎng)作為教育指導思想而出現(xiàn)，學校教育思路調整，創(chuàng)新能力、鑒賞能力、個性思考能力培養(yǎng)等，成為小學美術重要教學目標之一。課堂中，通過培養(yǎng)學生美術興趣、形成課堂環(huán)境創(chuàng)意布置、實現(xiàn)師生間的互動、引導學生自主鑒賞等，以此實現(xiàn)對學生的個性培養(yǎng)。

關鍵詞：小學美術;個性培養(yǎng);美術鑒賞

前言：在當前的小學美術教學中，強化對學生的個性培養(yǎng)，是藝術學科的歸宿所在。核心素養(yǎng)視域指導之下，小學美術教學中培養(yǎng)學生個性，強化學生審美素養(yǎng)養(yǎng)成，成為課堂教學的重要思路走向，也意味著小學美術教育需要做以調整。作為新時期美術教師，應當積極調整自身教學思路，完善教學內容，以此達成教學工作發(fā)展。本文即針對小學美術教學的個性培養(yǎng)做以討論。

（六）當前小學美術的反思

七.課堂教學注重技巧講解

反思當前小學美術課堂，存在著教師重點講解技巧，忽視對美術鑒賞、學生美術素養(yǎng)綜合培養(yǎng)意識等，每每課堂，教師忙于自主講解，學生則或聽或就，甚至有些時候，則是教師講解，學生模仿或自主完成，兩者是割裂的[1]。在小學美術課堂，教師在講臺演示、講解，學生則在課下自己的講解或練習，但本質上是割裂的，學生的參與度不高。單純地依賴于技巧講解，對于小學生而言也相對專業(yè)、深奧，導致學生開始就缺乏美術學習樂趣。

八.課堂教學以教師為主導

課堂教學，以教師為主導，學生則被動接收知識，缺乏參與及反饋。在較長周期下，我國小學美術課堂往往是教師講解，學生聽講，乃至教師會在黑板或電子白板上繪圖演示，以此完成教學任務。以教師為主導的課堂教學，學生往往缺乏表達，甚至不表達。有些時候，教師也會為學生做以限定，比如樓一定是直的、草一定是綠的，這樣也影響到學生的思考，很多時候，學生的想象被無視，而這種想象也恰是學生想要表達的、思考的內容。

（三）課堂中缺乏對學生自主鑒賞的挖掘

在當前的小學美術課堂，較為明顯的存在重技能輕鑒賞的情況。在當前小學課堂設置中，美術課程占比有限，每周一節(jié)或兩周一節(jié)課。這樣的情況下，實際上對學生的審美培養(yǎng)是沒有形成體系的，也沒有足夠的教學形式與策略做以搭配。缺乏對學生自主鑒賞與挖掘，對于學生的個性發(fā)展產(chǎn)生影響。

（七）小學美術個性培養(yǎng)策略

八、注重美術學習興趣培養(yǎng)

美術應當是用繪筆，為學生描繪出斑斕的色彩，此時注重學生的美術學習興趣與培養(yǎng)，引導學生由被動學習轉向主動學習，自覺去探尋美術世界。利用有限的美術課堂，立足當前教材設定，教師可以選擇合適的教學素材，為課堂做以必要的補充、延伸等[2]。例如，在學習《各種各樣的鞋》的課程時，教師可以選擇孩子的童鞋、家長的女鞋、男鞋等分別做以展示，啟發(fā)學生自主去思考是“爸爸穿的鞋”還是“媽媽穿的鞋”，或是“自己的鞋”，再觀察這些鞋子的特征，如顏色、百搭等，并且讓學生回憶，平時穿上某類鞋時，一般會搭配什么著裝呢……這樣一系列的引導啟發(fā)，拉近了色彩、形象與學生的距離，最終形成興趣培養(yǎng)，啟發(fā)學生在思考中觀察。

九、嘗試創(chuàng)設豐富的課堂情境

美術是視覺藝術，在組織教學中，教師應當充分發(fā)揮視覺沖擊力，對課堂做以布置。隨著信息技術高速發(fā)展，以信息技術配合課堂教學具有積極意義，此時，教師可以為每節(jié)課設置生活化、趣味化的情境，以此吸引學生參與其中做以練習;將基礎的教學素材，以動態(tài)的、圖文結合的形式去展示出來，以實現(xiàn)更為優(yōu)質的展示。除此之外，教師可以在日常的教學形式上做以設置，如利用課前幾分鐘時間，在黑板上繪制相配合的內容，如在學習風景畫時，可以以簡筆畫簡單繪制出一些花草等，這樣，如果課程以多媒體設備為主要呈現(xiàn)載體，則黑板上為相對固定的背景內容，帶學生進入情境。豐富的課堂情境，也豐富了學生視野，由此帶動了教學工作的展開，使美術學習處于一個環(huán)境中，更多的去思考和探究。

十、巧妙設置師生互動

在課堂教學中，教師可以巧妙設置師生互動，在課堂中聽到學生的聲音。例如，將與課程相關的美術鑒賞內容，提前布置給學生，指導學生進行先期聽講，而在以實踐、參與為主的課堂，則多一些師生間的互動交流，如“小課堂”、“知識說”等[3]。再如，課堂中，教師可以對學生做以提問，如不同色彩有著不同的代表含義，紅色火熱，藍色冷靜，綠色清爽，而相應的色調等也是不同的，為了幫助學生熟悉不同的顏色，教師可以選擇顏色，提問學生該顏色代表了什么呢？你日常在哪里會見到這一顏色呢？看到這一顏色會有什么感覺？等，類似的內容，幫助學生完成互動，以此達成教學工作的進一步突破。巧妙設置師生互動，教師也可以把自己對美術的理解等，用以生活化的語言、適宜于學生理解的語言去表述出來，以幫助小學階段學生養(yǎng)成基本的美術素養(yǎng)。

結語：

在當前的小學美術教學中，關注到對學生的個性化培養(yǎng)，通過創(chuàng)新、表達等去達成成長及互動，為學生的與成長帶來更多的可能性，以此完成學習任務，推進教學的展開，全面實現(xiàn)日常教學的完善與互動交流，以此帶動豐富的體驗與趣味的交流，幫助學生養(yǎng)成基本審美素養(yǎng)、創(chuàng)造素養(yǎng)等，以此達成日常教學工作的深度開展，全面推進學生的知識增長與美術基本素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]許紅紅.小學美術教學中學生的個性培養(yǎng)探析[J].讀天下（綜合），2019，18（3）：105-106.

[2]陳鏗.小學美術課堂教學中個性培養(yǎng)的研究與探索[J].咸寧學院學報，2009，21（10）：104-105.

[3]沈慧慧.小學美術教學中的個性培養(yǎng)分析[J].小學生：多元智能大王，2009，21（4）：56-57.