楊佩芳

摘要：世界發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，科學(xué)的游戲化教學(xué)是幼兒教育的重要轉(zhuǎn)向，目的是提升兒童的知行合一的探究力、創(chuàng)造力。幼兒天生具有對(duì)游戲的好奇心，科學(xué)教育游戲化的重要性越發(fā)明顯。對(duì)此，文章通過(guò)下文結(jié)合科學(xué)教育游戲?qū)τ變簣@教學(xué)展開了探究分析。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 游戲化 分析

幼兒教育中，科學(xué)教育屬于重要構(gòu)成部分，對(duì)幼兒科學(xué)探究欲望進(jìn)行培養(yǎng)是其主要教學(xué)目的所在，養(yǎng)成幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與思維，引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)便的方式開始探究陌生事物，在游戲化的過(guò)程中主觀形成對(duì)客觀事物的認(rèn)知，讓幼兒有正確的科學(xué)探索精神和態(tài)度。

一、科學(xué)教育游戲化對(duì)幼兒的影響

在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)新發(fā)展格局下，人才在面臨市場(chǎng)需求時(shí)呈現(xiàn)出較大的轉(zhuǎn)變，對(duì)兒童的教育也需要順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行教育觀念的更替，融科學(xué)教育于游戲化過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與能力培養(yǎng)的目的，可以使幼兒在面對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活變得更加自信，積極推動(dòng)幼兒的身心健康與發(fā)展，幼兒素質(zhì)教育中科學(xué)教育為重要組成部分，一些教師在對(duì)幼兒傳授知識(shí)時(shí)仍延續(xù)著言傳身教的固定模式，這樣的教育方式過(guò)于教條化，很難激發(fā)幼兒對(duì)未知事物的探索性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降缺乏主動(dòng)性課堂效率很難提高，對(duì)幼兒主觀創(chuàng)新思維會(huì)帶來(lái)影響，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的身心發(fā)展不夠成熟，無(wú)法全身心的投入到教師的引導(dǎo)中來(lái)，相反他們具有愛(ài)游戲愛(ài)玩耍的天性，比較好奇于外界的事物，對(duì)幼兒此種心理特征進(jìn)行把控，展開科學(xué)教育游戲化引導(dǎo)，讓科學(xué)教育徹底融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，將其興趣點(diǎn)激發(fā)，進(jìn)而將優(yōu)良的科學(xué)探究精神培養(yǎng)起來(lái)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極地影響。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.科學(xué)教育方式過(guò)于單一。

我國(guó)教育的形式主要是教師向孩子灌輸為主要方式，并沒(méi)有發(fā)揮孩子的主觀意識(shí)，孩子大多數(shù)情況下處于被動(dòng)地接觸知識(shí)。幼兒園教育方式受此影響也顯得單一主要是教師的言傳身教，很少讓孩子親身參與到探究探索當(dāng)中去。在幼兒園教育這一時(shí)期，教師的教育形式單一嚴(yán)重影響了孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在幼兒園開設(shè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是有利于引發(fā)孩子們的主觀思考的，但教師在課上的管控力會(huì)限制孩子們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮限制孩子們想象力與創(chuàng)造力。

2.教師更加注重結(jié)果忽視過(guò)程。

根據(jù)3-6歲兒童的相關(guān)著作顯示，調(diào)動(dòng)孩子們興趣，并主動(dòng)動(dòng)腦思考是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，將其探究興趣在學(xué)習(xí)中激發(fā)出來(lái)，感受探究過(guò)程，對(duì)其探究能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。因此，教師在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該更加注重過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)孩子善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、積極思考勇于解決問(wèn)題的良好品格，多對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，給孩子傳輸正能量，令孩子認(rèn)為遇到困難可以依靠自身思考解決問(wèn)題，而不是把學(xué)習(xí)的結(jié)果看得十分重要，本末倒置，忽視了在培養(yǎng)中孩子學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。在現(xiàn)今的幼兒園教育中，更多的教師往往沒(méi)有更好的耐心指引孩子們?cè)诳茖W(xué)教育游戲化中成長(zhǎng)，而是把答案過(guò)早地告訴了給孩子，這樣做并沒(méi)有培養(yǎng)出孩子的探究能力。

三、科學(xué)教育游戲化的實(shí)踐路徑

1.建立游戲情境

幼兒年齡小，思維方式尚未確立，仍然處于具體形象思維階段，對(duì)未知事物充滿好奇心和新鮮感，活潑生動(dòng)的情境可以引發(fā)幼兒關(guān)注，這就需要我們?cè)O(shè)置一些具有教育意義的動(dòng)畫情境，進(jìn)而將幼兒的興趣激發(fā)，讓其充滿認(rèn)清的融入到知識(shí)的探究中來(lái)，所以，在科學(xué)教育游戲化期間，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)要認(rèn)真的進(jìn)行分析，設(shè)置教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒投入到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，完成對(duì)知識(shí)的獲取。例如“認(rèn)識(shí)兔子”這一科學(xué)知識(shí)中，教師可以先向幼兒放映兔子奔跑的動(dòng)畫視頻，然后組織幼兒建立情境讓幼兒自己扮演自己喜歡的兔子類型，說(shuō)出其喜歡的理由，而后模仿兔子奔跑的姿態(tài)，將教室想象為叢林，自己就是奔跑的兔子。通過(guò)游戲情境的建立可以使幼兒的注意力更加集中，也讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

幼兒往往依賴于家長(zhǎng)和教師，教師是他們?cè)趫@中接觸最多的人，因此在具體的探究活動(dòng)中，需要加強(qiáng)幼兒與教師的交流互動(dòng)，設(shè)置游戲情境從幼兒角度開展游戲，使教師也作為游戲當(dāng)中角色的一份子，科學(xué)游戲中將幼兒的激情能夠點(diǎn)燃，在開展幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)游戲中教師需要充當(dāng)游戲的組織者、參與者和引路人，給予幼兒特殊時(shí)刻的幫助，在游戲中引導(dǎo)他們與教師積極交流，調(diào)動(dòng)他們探索科學(xué)文化知識(shí)的積極性。

3.豐富游戲種類

幼兒處于身心尚未成熟階段對(duì)未知新鮮事物充滿了好奇，教師在設(shè)置游戲情境的同時(shí)也也應(yīng)該使游戲的種類豐富化，更能保持幼兒始終對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)一直存在熱情。首先，要保證幼兒園有充足的教育游戲環(huán)境極其完備的硬件設(shè)施，結(jié)合幼兒不同年齡設(shè)置各種不同類型的科學(xué)游戲，例如“空氣系列、魔幻系列、太空世界”等，幼兒可以根據(jù)自身喜好選擇各種游戲，從而在游戲當(dāng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。

結(jié)語(yǔ)：幼兒園科學(xué)教育游戲化是一項(xiàng)系統(tǒng)系統(tǒng)性的工作，其目的通過(guò)游戲促使幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力為形成正確的人生觀、世界觀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以奠定幼兒的科學(xué)發(fā)展思維方式、激發(fā)幼兒科學(xué)探究精神為重要內(nèi)容。

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