杜海

摘要：數(shù)學(xué)科目與數(shù)字及圖形具有緊密的聯(lián)系，并且學(xué)好數(shù)學(xué)科目不僅要掌握全面的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)具備靈活的數(shù)學(xué)意識以及嚴(yán)密的解題邏輯，因此，數(shù)學(xué)思維是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。與此同時，數(shù)學(xué)科目涉及較多的運(yùn)算定律以及運(yùn)算過程，因此其具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生退縮與畏懼心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為此，教師應(yīng)尋求合適教學(xué)方式消減學(xué)生抵觸心理。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸與拓展，是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提，因此初中階段數(shù)學(xué)發(fā)揮“橋梁”的作用，對保證教學(xué)活動的連續(xù)性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 思維能力

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在阻礙其教學(xué)成效提升的因素，首先，教師僅注重知識的講解過程，雖然有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，但是知識的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用，因此知識講授并不能保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成;其次，教師多采用“教師臺上講，學(xué)生臺下坐”的方式，師生之間存在隔閡感，并且教師將較多時間分給課堂講解環(huán)節(jié)，擠壓學(xué)生的自主思考與自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生逐漸喪失積極主動性，學(xué)習(xí)效率逐漸下降;最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，存在著學(xué)生掌握知識但是不會靈活使用的現(xiàn)象，即學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)意識，不具備相應(yīng)的解題技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生在考試與解題過程中無從下手，進(jìn)而數(shù)學(xué)成績平平，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。由此可見，目前初中數(shù)學(xué)中存在阻礙教學(xué)發(fā)展的因素，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。

二、初中生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）開展閱讀課程，重視解題邏輯

數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解題邏輯是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，因此教師應(yīng)重視學(xué)生解題邏輯的培養(yǎng)。學(xué)生的解題邏輯主要體現(xiàn)在根據(jù)已知推導(dǎo)條件、搭建與已學(xué)知識之間的練習(xí)兩方面，因此閱讀題目是學(xué)生解題的開始，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力。為此，教師開設(shè)閱讀課程，例如，教師固定每周開展一次閱讀課，首先課前準(zhǔn)備十至十五道題目，題目難度由簡到難，并且題目內(nèi)容圍繞本周所學(xué)內(nèi)容，且涵蓋全面的知識點(diǎn)，其次教師教授學(xué)生閱讀方式，要求學(xué)生閱讀題目，列出已知與未知，并且調(diào)動記憶知識，列出題目考查的知識點(diǎn)，最后教師在學(xué)生思考完成后，邀請學(xué)生上臺展示解題思路，教師對其進(jìn)行補(bǔ)充與糾正，由此幫助學(xué)生構(gòu)建正確的解題思路。由此可見，教師固定開展閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中一步步展現(xiàn)解題思路，由此逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其在后續(xù)解題過程中更為得心應(yīng)手，從而推進(jìn)學(xué)生逐步搭建解題邏輯，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。

（二）推進(jìn)小組合作，激發(fā)探究意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，教師多要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解題，但是學(xué)生長期獨(dú)立思考，思維逐漸固化，顯現(xiàn)單一性與片面性，從而其后續(xù)學(xué)習(xí)與解題均受到影響，進(jìn)而數(shù)學(xué)成績與學(xué)習(xí)成效均會下降。小組合作強(qiáng)調(diào)自主思考基礎(chǔ)上的群體探究，一方面實(shí)現(xiàn)思維間的碰撞，另一方面推進(jìn)學(xué)生之間互相借鑒與學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中推進(jìn)小組合作形式，例如，教師在講解“勾股定理”時，首先教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，初步掌握本節(jié)課程的知識點(diǎn)，從而為其后續(xù)深度及全面學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，其次教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)自由結(jié)組，開展小組討論活動，具體圍繞其在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)以及理解難點(diǎn)，由此學(xué)生可在討論過程中建立新的思考角度，最后教師要求組內(nèi)推舉一名學(xué)生發(fā)言，在其發(fā)言結(jié)束后教師針對其預(yù)習(xí)情況，講解重難點(diǎn)與易錯點(diǎn)，由此保證學(xué)生全面掌握知識。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，有助于推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)其主動探究意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的構(gòu)建。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，提高解題技巧

數(shù)學(xué)意識是數(shù)學(xué)課程中的高階能力，其對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的提升具有重要影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，對其長期發(fā)展以及后期深層次學(xué)習(xí)具有重要影響。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，例如，教師在講解“一次函數(shù)”時，注重培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”思想，首先教師簡單介紹一次函數(shù)的定義以及形式，促進(jìn)學(xué)生初步掌握新知識，其次教師在黑板上畫出一個一次函數(shù)的圖像，并且教師圍繞其定義及形式設(shè)置問題，要求學(xué)生結(jié)合圖像思考問題，最后教師邀請學(xué)生回答問題，并且在其回答完成后，進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，隨后教師設(shè)置例題作為課后作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合圖像完成作業(yè)。在這一過程中，教師推進(jìn)學(xué)生結(jié)合圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)與解題，由此培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合思想”。由此可見，教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，有助于其更好地掌握課程內(nèi)容，并且逐步提高數(shù)學(xué)技巧，從而促使其在后續(xù)學(xué)習(xí)與考試過程中效率提升，進(jìn)而穩(wěn)步提高思維能力。

綜上所述，首先數(shù)學(xué)科目在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一直占據(jù)主要地位，其對學(xué)生的成績具有重要影響，其次數(shù)學(xué)科目具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生退避心理，最后目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)成效較低。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)知數(shù)學(xué)科目的教學(xué)意義與教學(xué)難度，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)模式，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的不斷提升。

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