黃燕勤

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“義務(wù)教育階段學生意志力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)的實踐研究”（課題編號：2020XB0963）”階段性成果。

摘要：由于小學生普遍缺乏足夠的自控能力，所以需要重點培養(yǎng)他們的意志力;如今的小學生多為獨生子女，心理素質(zhì)更不容樂觀，生活自理能力及適應能力明顯較差。在這種情況下，需要各地小學迫切需要強化發(fā)展心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學生;意志力;榜樣

引言：意志是個體在各種行為活動期間面對困難自動克服進而不斷獲得成就的心理過程，意志力是在該過程中展示出的參力。在小學生而言，意志力是為他們的健康成長保駕護航的關(guān)鍵因素。目前的小學生多為獨生子女，他們的心理素質(zhì)更為脆弱，適應能力相對更差，面對挫折更容易消沉抑郁。在這種情況下，更有必要強化落實小學階段的心理教育，以推動培養(yǎng)孩子們形成堅強勇毅的意志力。

一、發(fā)揮榜樣效應、提高意志力

在發(fā)揮榜樣效應方面，應該主要從兩個角度思考。第一，小學各科老師應該以身作則，自覺成為學生的表率，潛移默化地實現(xiàn)對學生的滲透性影響。第二，精心篩選典型事例，向?qū)W生重點突出地展示先進人物的先進事跡，以作為他們學習的榜樣。比如，比如，曾經(jīng)在27屆奧運會后來者居上最終獲得金牌的跳水冠軍，便可以作為先進典型;老師可以將這位跳水冠軍的故事為基礎(chǔ)，提出“一開始落后于人的他為什么最終能脫穎而出？”問題，組織學生進行廣泛討論;對此，部分學生可能說是因為他有更強的耐力，部分學生會說是因為他的技術(shù)更為成熟，另有部分學生會言及運氣問題。在眾說紛紜中，老師在最后將主題引向意志力方面，并以此為基礎(chǔ)闡釋奧運精神，同時列舉其他的相關(guān)案例，引導學生提高對意志力的認同度，形成培養(yǎng)提升意志力的內(nèi)在動力。

二、學科融合、培養(yǎng)意志力

在很多學科的教育內(nèi)容中，均含有利于培養(yǎng)意志力的相關(guān)內(nèi)容。各科老師在備課的過程中，在思考提高學生學習成績及智力水準的同時，應該注意根據(jù)培養(yǎng)意志力的需要尋找相關(guān)的知識點，進行重點突出地講授。比如，小學語文老師在指導學生學習《登山》一文的時候，可提問學生說“列寧最后為什么會選擇哪條臨近深遠的小徑呢”，在學生五花八門的回到中，引導他們的思維走向意志力方面，引導他們在內(nèi)心中均形成學習列寧做有著鋼鐵般意志的人，推動他們意識到在未來成就大的事業(yè)非常有必要成為和列寧一樣意志堅強的人。另外，在指導學生學習《愛迪生》等其他文章內(nèi)容的時候，均可滲透以挫折教育，均可強化培養(yǎng)他們的意志力。在學習其他學科內(nèi)容的過程中，也可靈活進行學科滲透，引導學生提高對培養(yǎng)意志力的認同度，激發(fā)他們形成不斷磨練意志力的行為習慣。

三、實踐中體驗、磨煉意志力

對于小學生而言，除了日常學習外，普遍缺乏足夠的實踐活動，鍛煉意志力的機會較少。因此，各小學應該注意根據(jù)培養(yǎng)意志力的需要，組織各種有價值的班集體活動。比如，在指導學生學習課文《登山》的時候，在確保學生安全的情況下，可考慮組織學生攀登當?shù)氐男∩剑蛘哌M行一次長距離散步、郊游、夏令營等，在鍛煉他們體力的同時也考驗他們的耐力和毅力;而后，圍繞已組織的活動召開專門的討論會，引導他們發(fā)表關(guān)于意志力的感想和在活動期間的體驗;討論會結(jié)束后，還可布置專題作文，以在鍛煉他們寫作能力、觀察能力的基礎(chǔ)上，深化他們對意志力的認識。這樣，通過層層遞進的各種活動安排，將意志力意識逐步烙印在他們的心靈中。

四、游戲輔助、鍛煉意志力

除了組織各種活動，開展各種游戲也是小學生鍛煉意志力的重要方式。在思考設(shè)計游戲期間，老師應該設(shè)置不同層次的目標，根據(jù)每個目標均設(shè)置程度不一的困難和障礙，以起到鍛煉意志的作用。在開展游戲期間，老師應該不斷地給予鼓勵，以推動他們不斷克服障礙，體驗成功的喜悅，感受意志力提升的成果。比如，在組織寫字比賽游戲的過程中，可考慮設(shè)置若干等級和若干關(guān)口，根據(jù)由弱及強的順序安排書寫水平存在差異但均強于參比賽者的學長作為他們的對手，每過一個關(guān)口都設(shè)置不同的激勵措施。藉此，激勵他們在挑戰(zhàn)學長的同時，也不斷地克服困難勇對挫折提升自我;實現(xiàn)這一點，需要他們逐漸形成越來越堅強的毅力，甚至可形成不斷進取頑強拼搏的習慣。

五、情感互動、強化意志力

情感和意志力一樣，都屬于非智力因素，有序宣泄情感進行健康的情感交流利于舒緩面對困難形成的壓力，有助于培養(yǎng)更為堅強的意志力。在面對學習和生活困難的時候，部分學生會選擇求助師長，另外部分學生則選擇埋在心里。對此，小學老師特別是班主任，可考慮積極探索和學生進行情感互動的路徑，對于主動和他們傾心交流的學生，應該熱情以對，積極疏導，幫助他們以健康的心態(tài)及堅強的毅力從容應對遭遇到的各種困難和障礙;對于選擇埋在內(nèi)心的學生，可考慮利用設(shè)置“知心”信箱，鼓勵他們以匿名的方式敘說他們的心情和感受，老師以紙條等方式給予鼓勵和疏導，在進行深層次情感交流的基礎(chǔ)上，指導他們?nèi)绾螐娜輵獙Ω鞣N困難和挫折，實效挫折教育目標，激發(fā)提升他們的意志力。另外，在情感互動方面，小學老師還應該積極和家長群體聯(lián)手，在對家長進行專業(yè)指導的基礎(chǔ)上，攜手打開學生的心扉，動之以情曉之以理，激勵他們從小事做起，嚴于律己，認真做好日常學習和生活中的每一件事，逐漸鍛煉形成日益健全的意志力。

除了家長和老師，和小學生的生活學習存在交叉的其他團體及個人，同樣可根據(jù)具體情況，利用節(jié)假日引導小學生參加更為廣泛的實踐活動，為他們提供更多的體驗生活的機會，以成功地滲透培養(yǎng)意志力的教育。

參考文獻

[1]馬姁含，田夏彪.小學生意志力的培養(yǎng)[J].教學與管理，2020（23）：17-19.