林菡

[摘? ?要]教師可基于“336”混合式教學(xué)模式開展“人物學(xué)習(xí)”（品讀寫人文章和學(xué)寫人物）主題單元教學(xué)，以打破課文之間的界限，構(gòu)建相對完整的知識體系。通過細化任務(wù)清單、優(yōu)化課程設(shè)計、注重課堂互動等方式，可將語文教學(xué)中所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多維互動”真正落到實處，這對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。

[關(guān)鍵詞]“336”混合式教學(xué)模式;主題單元教學(xué);語文

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）36-0004-03

品讀寫人文章和學(xué)寫人物（以下統(tǒng)稱“人物學(xué)習(xí)”）是初中語文教學(xué)的重點之一，由于其涉及精讀、略讀、寫作等多個方面，亦是教學(xué)的難點。部分語文教師采用的單元板塊教學(xué)模式存在一定弊端：一是割裂精讀、略讀、寫作等的內(nèi)在聯(lián)系，使得相關(guān)知識點難以融會貫通，呈碎片化狀態(tài)。二是寫人文章在結(jié)構(gòu)、語言、人物形象塑造等方面多有共通之處，分開解讀這些文章難免拖沓重復(fù)、效率不高。三是講解模式不夠多元化，對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動有限。眾學(xué)者基于文本細讀策略研究、教學(xué)主題定位、核心問題設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)等，創(chuàng)設(shè)出一套簡便易行、指向明確的教學(xué)模式，即“336”混合式教學(xué)模式。鑒于部編版語文教材更加注重“雙線組元”，并更加強調(diào)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認為，語文教師在組織學(xué)生進行“人物學(xué)習(xí)”時，可合理運用“336”混合式教學(xué)模式。

“336”混合式教學(xué)模式中的第一個“3”指“教師、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生”三個維度，中間的“3”指“課前、課中、課后”三個階段，“6”指“自主學(xué)習(xí)、討論分析、釋疑拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)、云端補救”六個環(huán)節(jié)。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于覆蓋全面、角度多樣，能將各知識點緊密銜接，以使學(xué)生更易于理解吸收。此外，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的參與感更強，由被動傾聽轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

部編版語文教材八年級上冊第二單元即“人物學(xué)習(xí)”主題單元。下面，筆者結(jié)合該單元相關(guān)課文的教學(xué)，試述在應(yīng)用“336”混合式教學(xué)模式時應(yīng)注意的問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，細化任務(wù)清單

根據(jù)課標(biāo)要求及這一單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)容，將該單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)如何用肖像描寫、語言描寫、動作描寫等多種方法來刻畫人物形象，了解單元中各人物的別樣人生，豐富生活體驗。

圍繞以上目標(biāo)，教師有針對性地設(shè)計了如下教學(xué)任務(wù)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀和略讀

讓學(xué)生精讀回憶性散文《藤野先生》《回憶我的母親》，略讀傳記《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，以了解這些文章所具有的內(nèi)容記敘真實、事件選擇典型、細節(jié)描寫生動等特點。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識點

在基于“336”混合式教學(xué)模式開展的教學(xué)中，通過推送學(xué)習(xí)任務(wù)單、課前小測、研討探究、課堂釋疑、課后補救等方式，幫助學(xué)生深化對知識的認知。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的技巧

通過隨堂練筆、半命題或命題作文訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生較熟練地掌握描寫人物的技巧。

二、優(yōu)化課程設(shè)計，構(gòu)建知識體系

教師基于“336”混合式教學(xué)模式設(shè)計“人物學(xué)習(xí)”主題單元教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進行人物形象分析、表達方式賞析、人物描寫方法鑒賞等。通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的有機整合，讓學(xué)生將“人物學(xué)習(xí)”主題單元中的各知識點融會貫通，以構(gòu)建完整的知識體系。

（一）通過單元導(dǎo)讀課幫助學(xué)生形成初步感知

設(shè)置單元導(dǎo)讀課的目的是通過導(dǎo)讀讓學(xué)生了解回憶性散文及傳記的特點，掌握本單元的重點字詞，認識作者，對四篇課文有初步感知。

教學(xué)流程如下：

課前，通過平臺推送主題為“回憶性散文和傳記的特點”的微課及單元字詞檢測卷給學(xué)生。這樣，學(xué)生能在課前了解相關(guān)的文學(xué)常識。教師亦能通過檢測卷的完成情況了解學(xué)生對字詞的掌握情況。課中，教師先幫助學(xué)生掌握易錯字詞，然后讓學(xué)生通讀四篇課文，初步感知內(nèi)容，并圍繞以下問題開展小組合作探究：

1.《藤野先生》一文記錄了魯迅先生在日本留學(xué)過程中的哪些事情？

2.《回憶我的母親》一文描述的朱德同志的母親具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？從哪些事件中可以看出她的勤勞？

3.速讀《列夫·托爾斯泰》，說說托爾斯泰的人物形象。

4.速讀《美麗的顏色》，概括居里夫人的人物形象。

以上探究完成后，教師組織各小組進行閱讀成果分享，讓學(xué)生積極提出疑問，師生再結(jié)合文章內(nèi)容共同探討，最終釋疑。

（二）通過單元鑒賞課幫助學(xué)生攻克知識難點

單元鑒賞課的主要任務(wù)是分析人物形象、賞析表達方式、鑒賞人物寫作手法等。教師可基于“336”混合式教學(xué)模式開展相關(guān)教學(xué)。

以人物形象分析為例。課前，教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單：

任務(wù)一：閱讀《藤野先生》第6至第23自然段，找出其中描述藤野先生外貌的語句，并思考它們體現(xiàn)了藤野先生怎樣的人物形象。文中具體寫了作者與藤野先生相處交往的哪些典型事例，分析從這些事中可以看出藤野先生具有怎樣的品質(zhì)。

任務(wù)二：閱讀《列夫·托爾斯泰》第1至第5自然段，說說這幾段從哪些角度對列夫·托爾斯泰進行了描寫，從中表現(xiàn)出他怎樣的性格特點。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)清單。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進行二次備課，落實以學(xué)定教。

課中，教師根據(jù)二次備課的內(nèi)容，圍繞以下幾個問題組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：

1.作者如何運用白描手法來展現(xiàn)藤野先生的外貌？

2.作者寫藤野先生了解“中國女人裹腳”，是為了表現(xiàn)其怎樣的形象？

3.作者為何用“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”這樣的語言來形容托爾斯泰的外貌？

學(xué)生通過與同桌研討，得出結(jié)論，再將結(jié)論通過希沃手機助手端上傳展示。教師則進行當(dāng)堂歸納總結(jié)。

課后，教師通過云端推送相關(guān)資源及補充練習(xí)，使學(xué)生進一步鞏固已掌握的知識。

（三）通過群文閱讀課幫助學(xué)生開闊視野

教師通過組織閱讀《美麗的顏色》《羅曼·羅蘭》《錢偉長小傳》《胡適先生二三事》等作品，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)，欣賞其他的傳記，揣摩傳記的寫作手法和語言特點，感受不同人物的精神品質(zhì)。

課前，教師通過平臺推送相關(guān)的人物傳記，讓學(xué)生自讀并做批注。

課中，教師設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀：

環(huán)節(jié)一：分享賞析彼此的課前批注內(nèi)容，了解這幾部作品的主要內(nèi)容和相應(yīng)的人物形象特點。

環(huán)節(jié)二：小組交流探究這幾部傳記寫法的異同點。

環(huán)節(jié)三：補全句子“在《? ? ? ? 》一文中，能打動我的是? ? ? ? （情感、行為、主題），我想對他說? ? ? ? ”，與同學(xué)分享自己的閱讀體驗。

課后，教師通過平臺推薦其他的人物傳記及相關(guān)的閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進一步鞏固知識。

（四）通過寫作教學(xué)課幫助學(xué)生掌握描寫人物的技巧

教師應(yīng)先從“大單元教學(xué)”的角度細化任務(wù)，通過構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生有效銜接新知與舊知，再通過比較、分析、推論，逐步強化學(xué)生的閱讀體驗，最后引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體悟遷移到寫作中。

以“人物學(xué)習(xí)”主題單元教學(xué)為例。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到傳記的特點是通過敘述人物的典型事件來展現(xiàn)人物的形象。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材寫作板塊中“學(xué)寫傳記”的相關(guān)內(nèi)容，并開展寫作訓(xùn)練。

寫作教學(xué)課前，教師通過推送任務(wù)清單，促使學(xué)生回顧課文《列夫·托爾斯泰》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，明確什么是欲揚先抑的寫作手法，梳理人物語言、動作、肖像等的寫作要求。之后，教師根據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)情，循序漸進地指導(dǎo)他們進行人物寫作訓(xùn)練。

課中，教師設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

1.分小組探究老舍《著者略歷》的寫作方法。在《著者略歷》中，老舍不僅介紹了人物的外貌、籍貫、職業(yè)等基本情況，還通過典型事件表現(xiàn)了人物的愛好特長、性格特點、行事作風(fēng)等。

2.學(xué)以致用，實戰(zhàn)演練，進行練筆。練筆后，開展小組內(nèi)互評，選出佳作上傳到平臺。

3.指導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的范文進行二次討論，分析優(yōu)劣，并提出修改建議。如學(xué)生習(xí)作《老父小傳》的開篇寫道：“吾父陳彪，丙辰八月于閩東一窮鄉(xiāng)僻壤降世，生日說法有三，現(xiàn)以身份證日期為準。嘗學(xué)于林中小學(xué)，自五年級始，于縣內(nèi)就讀，一周往返，雖苦，亦樂在其中。嗜讀，常于放學(xué)后至?xí)?，覓二三古文小說，捧書就讀。”通過討論，學(xué)生認為文章開篇用寥寥數(shù)語描寫出人物的出生、籍貫等基本情況，表現(xiàn)出人物勤奮求學(xué)、愛讀書等性格特點，十分出彩。同時，學(xué)生也提出了修改建議：若能加入人物肖像、外貌等的描寫，人物形象或?qū)⒏吁r明。

課后，教師通過云端將部分修改好的佳作推送給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞借鑒。

三、注重課堂互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在基于“336”混合式教學(xué)模式的“人物學(xué)習(xí)”主題單元教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到以下幾點：

第一，更加注重交流研討，調(diào)動學(xué)生的積極性。以往，教師多扮演講授者、傳道者，學(xué)生是被動接受教育的一方。教師應(yīng)把更多的課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過互動交流，主動尋找寫人文章的特點和共性，自行歸納總結(jié)相關(guān)的知識點。

第二，更加注重激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。將問題拋給學(xué)生，旨在提高學(xué)生的主動思考能力。寫人文章具有共性也各有特點。學(xué)生應(yīng)認識到，無論是分析解讀還是寫作創(chuàng)造，都應(yīng)滲入個人感情。學(xué)生只有掌握基本的技巧并發(fā)揮創(chuàng)造性能力，才能寫出形象生動的文章。

第三，更加注重分析點評，深化學(xué)生對知識的認識?！叭宋飳W(xué)習(xí)”主題單元中各篇文章的創(chuàng)作背景、寫作手法不盡相同，文中人物所處的時代與學(xué)生相距甚遠。因此在理解文章時，部分學(xué)生難免存在片面性。教師要適時介入、及時糾錯，確保學(xué)生對文章的理解不出現(xiàn)偏差，確保學(xué)生對知識點的把握準確全面。

總之，采用“336”混合式教學(xué)模式開展“人物學(xué)習(xí)”主題單元教學(xué)，可將“先學(xué)后教、以學(xué)定教、多維互動”真正落到實處，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到積極的促進作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 盧立銀.初中語文“主題教學(xué)”四步推進法的建構(gòu)與實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（20）：17-20.

[2]? 周靈.融合創(chuàng)新? 構(gòu)筑后疫情時代教學(xué)新常態(tài)：“336”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020（6）：9-12，129.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）