石賀臻

摘要：初中道德與法治學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在中考中所占比重是60分，也足見其地位的重要性。隨著統(tǒng)編教材的使用，初中道德與法治實現(xiàn)了全國一本，給道德與法治的教學(xué)提供了契機(jī)，同時也提出了挑戰(zhàn)。筆者作為一名道德與法治教師，也有著豐富的初三畢業(yè)班經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生的主觀題解題能力比較差，一方面是對題干文本閱讀不清，理解不了，另一方面是設(shè)問題干把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)問題，或者答非所問等等，如何解決？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的做法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識;閱讀能力;邏輯思維;答題技巧

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2021）20-0097-02

作為一線道德與法治教師，畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗也有幾年了，筆者發(fā)現(xiàn)，對于文綜學(xué)科里的道德與法治學(xué)科，學(xué)生普遍存在的是學(xué)習(xí)積極性不高，分?jǐn)?shù)不高，尤其是到了畢業(yè)班階段，由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，學(xué)生在道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)上投入時間還是比較少，導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，基本能力不具備，也導(dǎo)致在考試中，尤其是臨近畢業(yè)的一些重要的模擬考試中，學(xué)生分?jǐn)?shù)不理想，一部分學(xué)生即使著急，其實也找不到更好的辦法，而部分學(xué)生又錯誤地認(rèn)為，道德與法治學(xué)科在中考中是開卷考試科目，只要帶著書，就可以在書上找到相應(yīng)的答案，得分就不是那么難了，筆者認(rèn)為這是一種錯誤的認(rèn)識。其實道德與法治學(xué)科的考試也越來越重視學(xué)生的閱讀能力和落實思維能力，其次才是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用，以及基本的答題技巧。在道德與法治教學(xué)中，主觀題是學(xué)生比較頭疼的一個習(xí)題了類型，而在河北省中考中，主觀題又是除選擇題之外唯一的一種題型，主觀題的分?jǐn)?shù)高低就影響著學(xué)生的文綜總成績的高低，因此不能不引起重視。

1 目前主觀題解答存在的主要問題

1.1 基礎(chǔ)知識混淆不清

道德與法治學(xué)科的基礎(chǔ)知識是答題的基礎(chǔ)，一部分學(xué)生連基礎(chǔ)知識掌握都不是特別的扎實，比如弄不清“法治中國”與“法治政府”的區(qū)別，不知道哪些是公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)，也不知道如何正確處理權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。因此在解答主觀題時，學(xué)生或者是堆砌觀點，或者是混淆觀點，其實都是對基礎(chǔ)知識運用不扎實或者本身就不理解基礎(chǔ)知識的表現(xiàn)。

1.2 答題不夠規(guī)范

在道德與法治主觀題中，也有一些基本的答題規(guī)范和要求，比如設(shè)問要求“分別”說明，或者要求說明材料“都”體現(xiàn)了什么觀點？一部分學(xué)生不懂的“分別”是各自說，“都”是一起說，導(dǎo)致答題不規(guī)范，或者思考不到位。同時，在答題中，學(xué)生不能夠條理化，序號化，而是把所有觀點空兩格，然后一段到底，這也是答題不規(guī)范的表現(xiàn)。

1.3 不能理解文本，理不清文本中的邏輯關(guān)系

當(dāng)然，在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生在解答主觀題時，最為嚴(yán)峻的是，學(xué)生對文本把握不到位，簡單地說，學(xué)生在回答主觀題時，主要是憑借感官背誦了很多知識點，在讀文本時不能深入閱讀，不能把握材料主旨，不能依據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系知識點，從而導(dǎo)致答案和文本脫節(jié)，答案都是背誦的觀點，而沒有和文本有效地結(jié)合在一起，所以往往自己覺得自己的答案很好，其實可能并不符合設(shè)問要求，從而導(dǎo)致了丟分現(xiàn)象，或者得分不高[1]。在日常教學(xué)中，筆者聽到一些家長反映，說孩子背誦得挺熟練，但是在答題時就是不會回答，其實這種普遍的問題恰恰反映了學(xué)生在回答主觀題時能力的不足和解題技巧的不足。

如何提升學(xué)生在主觀題解答時存在的問題，提高學(xué)生的主觀題分?jǐn)?shù)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以及前面提到的學(xué)生存在的一些普遍的問題，談?wù)勔恍┚唧w的做法，希望能對學(xué)生道德與法治學(xué)科能力的提升起到一定的促進(jìn)作用。

2 提升學(xué)生主觀題解題能力的基本策略

2.1 夯實基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)知識訓(xùn)練

基礎(chǔ)知識是學(xué)生回答問題的根本，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中不要過分地追進(jìn)度。目前九年級存在進(jìn)度緊張，為了適應(yīng)中考的需要，很多學(xué)校講課都比較快，甚至是一節(jié)課講一框的內(nèi)容，九上一個學(xué)期可能就要開九年級上下兩冊的內(nèi)容。這樣過分地追趕進(jìn)度，就會讓課堂教學(xué)受到影響，一部分基礎(chǔ)知識講解不透徹，基礎(chǔ)知識的講解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生后期做題受到影響，比如在學(xué)習(xí)公民行使民主權(quán)利的方式一框內(nèi)容時，學(xué)生分不清民主選舉，民主監(jiān)督和民主決策的區(qū)別，尤其是容易把民主決策和民主監(jiān)督弄混淆。而在做材料題時，學(xué)生要依據(jù)材料，確定材料體現(xiàn)地是民主決策還是民主監(jiān)督。部分學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不夠扎實，導(dǎo)致失分現(xiàn)象[2]。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識是學(xué)生提升材料題解題能力的基礎(chǔ)。因此授課環(huán)節(jié)，夯實基礎(chǔ)，是提升的基礎(chǔ)和源泉。教師要避免夾生飯，避免把知識講解的模棱兩可。教師也要依托學(xué)情，去進(jìn)行授課，不要用自己的知識層次，就想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生也應(yīng)該容易理解某個知識，要通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)去檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，從而有的放矢地去彌補教學(xué)中對知識講解的不足。

2.2 滲透核心素養(yǎng)，提升基本能力

道德與法治學(xué)科的教學(xué)與時代發(fā)展和社會需求密切相關(guān)。筆者認(rèn)為，在解答一些主觀題時，一方面考查的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面也是考查了學(xué)生對社會的基本認(rèn)知。基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在道德與法治教學(xué)中，教師也要依托學(xué)科核心素養(yǎng)，給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科素養(yǎng)滲透，提升學(xué)生的基本能力。

比如，河北省中考中曾經(jīng)設(shè)問，是“權(quán)大于法”還是“法大于權(quán)”，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，要讓學(xué)生懂得依法辦事，樹立法治思維，但是部分同學(xué)在回答的時候還是錯誤的認(rèn)為是“權(quán)大于法”，這就有悖于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

在比如河北省中考題，給改革開放的先進(jìn)村“馬莊村”一個榮譽稱號，通過學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生連“榮譽稱號”是怎樣的內(nèi)涵都不理解，導(dǎo)致回答五花八門，得分更是不易，而站在成年人的角度來看，這又是一道何其簡單的設(shè)問。

而在教學(xué)中，教師要依托學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，才能培養(yǎng)學(xué)生在解題中正確的思路和方法，同時也才能對一些內(nèi)容做出正確的價值觀判斷[3]。

2.3 教師系統(tǒng)梳理，進(jìn)行系統(tǒng)解讀

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對于解答主觀題失分較多的情況，和缺乏系統(tǒng)地訓(xùn)練有關(guān)。很多教師講課，往往存在“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”的問題，把很多密切相關(guān)的知識割裂開來，學(xué)生可能只會一道題，卻不會一類題。而相似的題，學(xué)生可能也不能保證得到高分。這就是教師對主觀題缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練的體現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，筆者采取的做法是系統(tǒng)梳理，系統(tǒng)訓(xùn)練。

筆者把近五年的河北省中考試題，以及唐山地區(qū)的一模、二模、三模的主觀題進(jìn)行了電子文本化處理，基于主題進(jìn)行分類，比如“法治”類型的主觀題，“關(guān)系”類類型的主觀題，比如“文化”類型的主觀題，以及根據(jù)設(shè)問的角度，比如做法類，原因類，意義類，等等，讓學(xué)生做一道題，會一類題，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了做題的正確的思路和習(xí)慣，也在某種程度上提高了學(xué)生解答主觀題的能力。

同時筆者認(rèn)為，除了教師的系統(tǒng)化梳理主觀題，讓學(xué)生多做一些典型的主觀題，也是很好的強(qiáng)化，筆者會在中考的這一學(xué)期給學(xué)生收集各個地區(qū)的模擬題，進(jìn)行必要的強(qiáng)化練習(xí)。

2.4 理清文本邏輯關(guān)系，提高閱讀能力

學(xué)生在解答主觀題時存在一個較為明顯的問題，就是讀不懂題，或者沒有深入讀題的習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生的很多答案都是似是而非的，比如問的是原因，答的確實影響，問的是做法，答的確實意義。而學(xué)生知識隱約覺得是某個方向的答案，比如該題考查創(chuàng)新，卻不能理解創(chuàng)新的觀點可以用不同的關(guān)鍵詞去連接，而意思卻又明顯有區(qū)別，比如得益于后面接的是原因，有利于后面接的則是意義，要堅持后面則是接的做法，很多學(xué)生不能對這樣的知識形成銘感準(zhǔn)確的把握，從而影響了答題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本，讓學(xué)生讀懂文本之間的邏輯關(guān)系，比如是說科技與創(chuàng)新的關(guān)系，或者是在說改革開放與致富的關(guān)系等等，這些都應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練。

3 結(jié)語

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，主觀題是學(xué)生必須面對的一個難點內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，以及學(xué)情的需要，不斷地總結(jié)問題，解決問題，這樣才能有的放矢地解決主觀題解答方面存在的問題。而主觀題解題能力的提升，既是學(xué)生知識能力的提升，也是學(xué)生思維能力的提升，更是對基礎(chǔ)知識運用能力的提升，這些都關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)，要引起一線教師的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]葉強(qiáng).提高初三學(xué)生思想品德解題能力的策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（1）：283.

[2]王欣.探討提高初三學(xué)生思想品德解題能力的策略[J].新課程：中學(xué)，2017（6）：237.

[3]陳守業(yè).解析提高初三學(xué)生思想品德解題能力的方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（7）：42.

（責(zé)編：楊梅）