洪霞

摘要：隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平有了顯著的提高，過去人們一直被溫飽問題所困擾，這就導(dǎo)致人們無暇顧及教育，這也使得我國的教育水平落后于世界，隨著國家繁榮和民族的振興人們開始攜手致力于國人的教育工作，幼兒階段的教學(xué)是在人的整個學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，陶行知就提出過具有中國特色的幼兒科學(xué)教育思想，為了進(jìn)一步探討該教育思想在當(dāng)下生活的應(yīng)用，本文從多個方面對該教育思想及其對幼兒科學(xué)教育的啟示進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒科學(xué)教育;啟示

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-352

學(xué)生的教育要有一套行之有效的科學(xué)方法，回顧近代歷史偉人可以看出，陶行知在當(dāng)時所提出的教育思想有著劃時代的意義，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！钡慕逃枷朐诋?dāng)下仍然適用，偉大的人人民教育家陶行知的思想理論體系一直被后人研究推行，陶行知所提出的教育思想對于當(dāng)下幼兒科學(xué)教育具有重要意義，由于我國現(xiàn)代教育經(jīng)歷了一系列的難關(guān)，導(dǎo)致現(xiàn)代教育較世界來說起步較晚，為了提高國民的綜合素質(zhì)和國家的綜合國力，我國必須從教育思想上下手，以幼兒階段的孩子作為培養(yǎng)對象，結(jié)合具有中國特色的教育思想來培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、有關(guān)陶行知幼兒科學(xué)教育思想的探討

（一）陶行知科學(xué)教育思想產(chǎn)生的導(dǎo)火索

過去陶行知由于一系列的原因而使得陶行知本人被迫流亡到日本，逃亡到日本的陶行知在深入了解日本的教育文化后，根據(jù)自身的所見所聞總結(jié)出了當(dāng)時日本強(qiáng)大的根本原因，陶行知通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的日本對于中小學(xué)的教育尤為重視，日本會根據(jù)學(xué)生所處年齡段的不同，會實施相對應(yīng)的科學(xué)教育方法，處于中小學(xué)階段的學(xué)生正是思維活躍的黃金時期，在這個時期，日本政府開始大力推行理科教學(xué)的方針，在最大程度上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而對于處于幼兒階段的學(xué)生而言，重視學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練有助于學(xué)生未來的發(fā)展，反觀當(dāng)時國內(nèi)的教育，國人對于學(xué)生的培養(yǎng)重視程度不及日本，就連國內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)方法也要落后于日本，陶行知在經(jīng)歷了日本流亡時，深知國家的繁榮和民族的振興要依靠教學(xué)來完成，因此陶行知開始大力推行“科學(xué)下嫁”運(yùn)動，這次運(yùn)動的主要倡導(dǎo)要使人民群眾了解科學(xué)的重要性，從而使這部分人重視幼兒的科學(xué)教育，從至此運(yùn)動開始，陶行知就開始將一生致力于幼兒科學(xué)教育之中，并在之后的生活當(dāng)中開始了長達(dá)多年的教育實踐和探索[1]。

（二）陶行知對科學(xué)教育思想的獨特見解

當(dāng)陶行知意識到科學(xué)教育思想對幼兒成長的重要性之后，開始將精力投入到科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去，經(jīng)過多年的探索與實踐陶行知對科學(xué)的教育有了新一輪的認(rèn)識和提高，陶行知主張要從多個方面對幼兒科學(xué)教育進(jìn)行探討，這幾個方面包括科學(xué)興趣、科學(xué)創(chuàng)造力和應(yīng)用力、科學(xué)知識經(jīng)驗、科學(xué)道德以及科學(xué)精神等，這些因素可以作為未來培養(yǎng)幼兒成長的重要參考因素，利用科學(xué)教育的方式來振興中國，這是陶行知一生的愿景。在陶行知提出了努力的方向之后，剩下的便是計劃的實施，過去由于國人的不思進(jìn)取，大多數(shù)人對于科學(xué)思想或教育毫不感興趣，這種結(jié)果就直接導(dǎo)致陶行知的實踐過程受到阻礙，在經(jīng)過重新一番思考后，陶行知轉(zhuǎn)變了思維模式，通過幼兒的科學(xué)教育來完成振興中華的愿望，陶行知通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒階段的孩子對于未知事物的好奇心強(qiáng)烈，同樣孩子對于科學(xué)教育的方式是方法以及思想也會感興趣，同時處在幼兒階段的孩子正是思維觀念和行為方式養(yǎng)成的黃金時期，在這個時期對孩子的成長加以干涉，用科學(xué)的教育思想進(jìn)行培養(yǎng)有助于孩子未來的成長，為了進(jìn)一步完善幼兒階段的科學(xué)教育思想，陶行知還主張帶領(lǐng)孩子親近自然，在自然當(dāng)中了解科學(xué)教育的魅力，同時陶行知還不忘警戒孩子們，讓孩子們懂得科學(xué)思想是一把雙刃劍，這把劍既能救人也能殺人，為了避免學(xué)生對于科學(xué)教育思想的錯誤認(rèn)識，陶行知還在科學(xué)教育中對科學(xué)教育的理解做了重要闡述[2]。

在陶行知所提出的科學(xué)教育思想理念當(dāng)中，陶行知對于孩子的科學(xué)思想教育做了重要的說明，其中“生活即教育”的教學(xué)理念是整個科學(xué)教育理論的靈魂，陶行知倡導(dǎo)幼兒階段的孩子教育要貼近生活，幼兒階段孩子所處的生活內(nèi)容就是幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，圍繞這一理論，陶行知對理論的細(xì)節(jié)部分做了表明，陶行知認(rèn)為科學(xué)教育從來都不是什么高深莫測的東西，相反科學(xué)教育思想正來源于孩子的生活當(dāng)中，善于利用孩子科學(xué)生活的一面，因此，陶行知對幼兒科學(xué)教育設(shè)計了一套科學(xué)合理的課程，其中包括幼兒生物、化學(xué)、天文、工藝以及農(nóng)藝等多個方面[3]。

二、陶行知幼兒科學(xué)教育思想對當(dāng)下教育的啟示

（一）使幼兒科學(xué)教育的意義有了新認(rèn)識

現(xiàn)階段我國正處于社會建設(shè)的關(guān)鍵決勝期，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，為了國家繁榮和民族振興，為了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，提高國民素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)下在幼兒教育階段實施陶行知的教育思想有助于國民整體素質(zhì)的提升，按照社會發(fā)展進(jìn)程，未來的社會必定是一個高素質(zhì)、高科技的社會，而幼兒時期是人生成長的關(guān)鍵期，在此階段讓幼兒來了解科學(xué)思想和教育的重要性，有助于幼兒未來的成長和發(fā)展，因此在幼兒階段踐行陶行知的科學(xué)教育思想是重要的選擇[6]。

（二）使幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有了新方向

當(dāng)前我國在幼兒階段實施陶行知的幼兒科學(xué)教育思想并不是為了讓幼兒從小就掌握科學(xué)經(jīng)驗，這種教學(xué)方法更深層的目的是培養(yǎng)幼兒對科學(xué)有早期的認(rèn)知，在幼兒階段對科學(xué)產(chǎn)生興趣是為了孩子日后的成長和教育，由于每個階段人們對于科學(xué)認(rèn)知程度不同，科學(xué)教育的實施有一定的難度，之所以選擇幼兒階段，是充分利用了幼兒對未知事物的好奇心以及思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期。

（三）使幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有了新方法

陶行知的科學(xué)教育思想理論是在過去的年代所提出的，由于當(dāng)時思想和技術(shù)的限制，導(dǎo)致過去的一些科學(xué)教學(xué)理念并不適用于當(dāng)下的幼兒教育，對過去的科學(xué)教育驚醒重新審視，主要是想找到過去理論和當(dāng)下教育的契合點，根據(jù)現(xiàn)行的教育方式總結(jié)新的科學(xué)教育理論是時代所提出的要求，因此找尋新的科學(xué)教育方法是教師的教學(xué)任務(wù)之一，同時幼兒科學(xué)并不是多么重要的科學(xué)理論，幼兒科學(xué)并不是為了使孩子掌握科學(xué)，這個階段更重視孩子的啟蒙教育，用科學(xué)的教育思想和方式干預(yù)和引導(dǎo)孩子解決問題，是科學(xué)教育思想的靈魂所在[7]。

結(jié)語

總的來說，陶行知幼兒階段的科學(xué)教育思想對于當(dāng)下幼兒階段的教育影響非常大，加上當(dāng)下國家正處于發(fā)展的攻關(guān)期，國家對于人才的需求也迫使幼兒階段的教育做出改革，所以在幼兒階段推行科學(xué)教育思想及理論是明確之舉。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑾.幼兒園科學(xué)教育活動中的“生活即教育”理論研究[J].名師在線，2019（7）：41-42.

[2]于冬冬.農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育存在的問題及解決策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（20）：166-167.

[3]鄭剛，馬樂.陶行知的科學(xué)教育思想及其現(xiàn)代價值[J].生活教育，2015（21）：10-14.