張小麗

摘要：學(xué)啟思導(dǎo)向的核心在于通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，而在初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)之中，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，作為教師更應(yīng)該從教學(xué)的核心出發(fā)，深入探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中存在問(wèn)題的有效方法和策略，確保學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維加以啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以更加良好的狀態(tài)投入到初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而推動(dòng)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)有效性的不斷提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)啟思;初中英語(yǔ);讀寫教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-246

引言

本文從學(xué)啟思導(dǎo)向的概要出發(fā)，探究了學(xué)啟思導(dǎo)向的具體內(nèi)涵，并從實(shí)際情況出發(fā)，以初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的本質(zhì)為核心，提出了學(xué)啟思導(dǎo)向下初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)活動(dòng)開展的有效策略，希望能對(duì)一線教學(xué)工作者起到應(yīng)有的啟發(fā)作用。

一、學(xué)啟思導(dǎo)向的概要

在初中英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)也就是指語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化知識(shí)學(xué)習(xí)，囊括了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等諸多內(nèi)容，而思則是指學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，使其能夠有著自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開展的高效性。學(xué)啟思導(dǎo)向也就是指通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到強(qiáng)化自身思維能力的目的，這也是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的核心目標(biāo)所在[1]。

二、學(xué)啟思導(dǎo)向下初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效對(duì)策

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制啟發(fā)學(xué)生思維

在學(xué)啟思導(dǎo)向之下，要求教師能夠通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，確保學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)之中獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，確保其能夠?qū)⒍喾N英語(yǔ)知識(shí)更好的應(yīng)用到寫作訓(xùn)練之中，推動(dòng)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)融合力度的不斷提升。在教學(xué)過(guò)程之中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式，將多種閱讀教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，確保學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制夯實(shí)自身的基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容和關(guān)鍵句子的理解程度，進(jìn)而確保讀寫結(jié)合教學(xué)有效性的全面提升。

舉例而言，在學(xué)到《Could you please clean your room？》這一單元時(shí)，這一單元的閱讀以Nancy和Nancy`s mom的對(duì)話為主，而作為教師就可以將閱讀的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生以事件核心出發(fā)，用為什么Nancy`s mom對(duì)Nancy生氣以及他們是如何解決問(wèn)題為完善思維導(dǎo)圖的支干內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解，補(bǔ)完思維導(dǎo)圖，然后教師可以要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的內(nèi)容，寫出一篇文章來(lái)講述這個(gè)故事。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生將通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制明確本堂課程教學(xué)的主要內(nèi)容，掌握英語(yǔ)文章的寫作重點(diǎn)和要點(diǎn)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維和英語(yǔ)寫作思維得到良好的啟發(fā)，推動(dòng)初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)有效性的不斷提升。

（二）引入多元化的教學(xué)策略開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

多元化的教學(xué)策略是學(xué)啟思的基礎(chǔ)所在，作為教師應(yīng)該熟練的應(yīng)用多元化的教學(xué)策略推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面開展。初中階段之下，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而作為教師也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的英語(yǔ)畏難情緒和英語(yǔ)厭學(xué)情緒進(jìn)行深入的分析，并引入多媒體教學(xué)、小組探討教學(xué)、情境構(gòu)建教學(xué)機(jī)制不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，確保學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到良好的培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開展提供有力的保障[2]。

以《Have you ever been to a museum？》這一單元的教學(xué)為例，這一單元的閱讀素材為三個(gè)學(xué)生探討博物館為主，而作為教師也可以引入多元化的教學(xué)策略，首先通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示閱讀素材之中提到的三座博物館，并引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)機(jī)制，要求學(xué)生思考自己去過(guò)哪些博物館，這些博物館有著怎樣的特點(diǎn)，在游覽博物館之中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。然后教師可以要求學(xué)生在小組之中結(jié)合博物館游覽的實(shí)際情況開展小組交流和探討活動(dòng)，用英語(yǔ)與其他的學(xué)生進(jìn)行深入的交流和溝通，從而使學(xué)生能夠?qū)Σ┪镳^的具體內(nèi)容有著更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式記錄自己的小組探討內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己游覽過(guò)哪些博物館，自己對(duì)這些博物館有哪些想法和看法。通過(guò)這種教學(xué)模式，多元化的教學(xué)策略將成為啟發(fā)學(xué)生思維的重要依托，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維的目的，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提高。

（三）通過(guò)多元化的讀寫訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生綜合能力

在教學(xué)過(guò)程之中，教師也應(yīng)該引入多元化的讀寫訓(xùn)練模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。教師可以從閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面出發(fā)，制定明確的訓(xùn)練模式和訓(xùn)練目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化自身能力，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師在多元化讀寫訓(xùn)練活動(dòng)開展之中，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的反饋情況進(jìn)行訓(xùn)練模式的調(diào)整和優(yōu)化，從而達(dá)到提升學(xué)生讀寫訓(xùn)練參與度的預(yù)期目的。

比如說(shuō)在學(xué)到《Why don’t you talk to your parents？》這一單元時(shí)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握“What`s wrong？”等多種重點(diǎn)句式，而本單元的閱讀素材為Mr.Hunt與一名同學(xué)的書信交流為主。教師在教學(xué)過(guò)程之中，可以以多元化的讀寫訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。對(duì)于閱讀能力訓(xùn)練，教師可以要求學(xué)生從提煉生詞為主，解釋詞匯知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行默讀，抽查學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解能力，并對(duì)學(xué)生的思維加以合理的引導(dǎo)，要求學(xué)生從閱讀素材之中提煉相應(yīng)的要點(diǎn)，為本堂課程的閱讀素材起一個(gè)合理的標(biāo)題。而在寫作訓(xùn)練之中，教師則應(yīng)該從書信格式訓(xùn)練以及問(wèn)題解決方式的描述為訓(xùn)練核心，要求學(xué)生思考閱讀素材之中圍繞著怎樣的問(wèn)題開展，而自己對(duì)這種問(wèn)題的解決有著哪些的想法，將自己解決問(wèn)題的方法以書信的形式寫出來(lái)，從而確保學(xué)生的寫作能力得到提升。通過(guò)多元化的讀寫訓(xùn)練模式，能夠從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，確保學(xué)生在閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的過(guò)程之中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生多種英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，確保學(xué)啟思導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)啟思導(dǎo)向也就是指教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中獲取良好的學(xué)習(xí)方法，提升讀寫教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量。而作為教師，也可以引入思維導(dǎo)圖、多元化的教學(xué)模式和訓(xùn)練模式來(lái)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的不斷提升，為學(xué)啟思理念的順利落實(shí)提供更加全面的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]汪淑萍. 初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)初探[J]. 家長(zhǎng)（上旬刊），2021（7）：97-98.

[2]張寶儀. 初中英語(yǔ)讀寫互促教學(xué)研究[J]. 文存閱刊，2021（4）：81.