童靜

摘要：伴隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，教育手段和工具也不斷的趨于完善，隨著新的教學手段和教學模式得到提升，中學教育工作者也積極投入到怎么提高教學效率的探索中，最終提高教學質量。在這個教育大環(huán)境中，怎樣將探究式教學方法被引入到初中教學中，主要開展策略是通過教學過程將教師和學生之間建立一種互動的課堂氛圍，提高學生學習的積極性，提升學生的學習效率，這種探究式教學是以學生作為教學活動的主體，使學生的被動學習向主動學習發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;探究教學法;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-045

探究式教學是一種利用基礎實踐和進行互動探究的教學方法，目的是讓學生通過自我學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，提升學生的學習和教師教學效率，對于師生而言是都有好處。在傳統(tǒng)的中學英語課堂中，教學效果不是很好，學生因為學習英語知識，尤其是語法知識，覺得枯燥無比，上課就不可能全心全意去聽課，自然而然學習成績提高的不多，學習效果也收效甚微。探究式教學方法不僅能夠調動學生學習的主動性和積極性，對于中學生英語學習成績的提高也是有著非常顯著的效果。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)探究欲望

中學英語教學環(huán)節(jié)中最重要的一步就是教學情景的創(chuàng)設，對于英語趣味學習起到一定的積極作用，學生也愿意在充滿樂趣快樂的氛圍里面學習英語。情景化的英語教學方式要求變成學生和教師互動的生活化的教學模式，這樣對于學生自主學習能力提升有一定幫助。我們都知道生活化的教學情景是活躍的課堂氛圍的保障，這樣的環(huán)境使學生在知識接受程度上得到了大大的提高，這些都得益于教學情景的創(chuàng)設在有效的進行。

例如，在教授《Unit 2 I think that mooncakes are delicious》這篇課文時，在講解之前我給學生講了有關節(jié)日的一些知識和觀看了一個短視頻“The Water Festival”，然后問學生一個問題：“Where is The Water Festival？” 學生帶著這個問題，開始認真地閱讀課文，自主學習的積極性被激發(fā)。隨后，學生通過閱讀課文知道了The Water Festival在哪里，然后我又給學生創(chuàng)設了這樣的一個情景：“What do people do？” 學生在我給他們創(chuàng)設的環(huán)境中繼續(xù)思考，帶著好奇心和興趣，我很自然的將今天的主體內容引出來，激發(fā)學生不停的去探究知識的欲望，英語學習就不再是枯燥無味的活動，相反是有趣的，學習課堂氣氛就會被帶動起來，效果就會很好。

二、設置探究任務，引領學生開展探究

在進行初中英語教學中，教師可以通過設置探究任務，就是設定適合的問題，讓學生帶著問題去完成教學內容，從而找到自己知識掌握不足的地方，學生就會有意識的專門學習自己掌握不足的地方，提高學習效率，這也是培養(yǎng)學生自主學習的一個過程。所以，作為初中英語教師就需要多給學生設置一些具有啟發(fā)性的任務，使學生的發(fā)散思維提高，同時也增強了學習小組之間的合作意識，關系就變得越來越融洽。

在教授《Unit 2 I think that mooncakes are delicious》這篇課文時，我讓學生去帶著問題去閱讀短文，同時為學生準備了一個問題：”What do you know about The Mid-Autumn Festival ” 學生通過這個問題，通過討論研究發(fā)表各自的看法，各自發(fā)表自己通過探究后的答案，有的學生說中秋節(jié)就是全家一起賞月;有的學生說在中秋節(jié)可以吃月餅;有的學生說中秋節(jié)需要擺供品等。大家都很積極的參與到中秋節(jié)的探究中去。這只是一個非常簡單而接近生活的小問題 ，但是學生們都很興奮的參與到知識的探究中。

三、合作探究，在互動中構建知識

分組教學在英語學習中至關重要，也是一種非常實用而有效的教學方式，對于初中生英語學習的提升有很大的促進作用。小組教學在實現(xiàn)教學課程目標和互動式教學方面是教師的最好途徑，通過小組討論交流，一方面調動了學生學習英語的積極性，一方面加深了同學之間的情感交流，這種合作式學習方式對于中學生和教師而言都是非常好的溝通方式，學生在分組學習過程中，團隊合作理念就在學生心理扎根，為互動教學的實施提供了可能性。

在教授《Unit 2 I think that mooncakes are delicious》這篇課文時，我讓學生帶著問題去閱讀課文：“What’s the passage mainly about？” 學生會根據(jù)這個問題，積極閱讀文章，然后通過小組先分享自己的看法，在交談中，學習知識點，獲取重要信息，完成教師布置的任務。小組合作探究的過程就是對知識重組和構建的過程，先是略讀，小組討論后進行第二次閱讀，這次是帶著更多的問題去讀，稱之為尋讀，讀完之后，小組再進行討論，接下來就是細讀，注意每一個細節(jié)，得到最終的答案。這種分組討論的合作探究學習方式是值得提倡，本身互動的過程就是知識重建的過程。

四、營造舒適愉悅的探究氛圍

多媒體教學是現(xiàn)在中學教師授課最常用的一種方式，它打破了傳統(tǒng)的教學方式，多媒體課件的運用，對于課堂氣氛的提升是有一定優(yōu)勢的，一方面多媒體課件可以活躍課堂氣氛，另一方面學生也能在最短時間適應授課內容，創(chuàng)造精神同時也得到了培養(yǎng)。

在教授《Unit 2 I think that mooncakes are delicious》這篇課文時，在進行“my favorite festival is……”句型講解時，可以通過多媒體課件跟學生進行互動學習語法和單詞，可以將大家喜歡的動畫任務元素加到里面，吸引學生的注意力，也可以讓學生到講臺上，利用多媒體課件進行簡單的復述。

總而言之，初中英語教學越來越被教育者重視，更加關注教學模式的改革和改進，探究教學方法在初中英語教學中的地位是顯而易見。通過互動的學習方式來提升學生自主學習能力，提高學生學習競爭能力和團隊合作能力。學習小組的積極合作是教師實施互動探究教學的前提條件，互動能力的不斷加強為課堂的延伸準備了可行性的條件，多媒體技術的運用將一個積極活躍健康的學習氛圍變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻

[1]潘存軍.初中英語教學中互動探究式教學方法的探究[J].海外英語，2020（10）：194-195.

[2]董璇.淺談初中英語閱讀課探究式課堂教學活動設計[J].中國校外教育，2019（05）：100+107.